武侯小数2年级下册教材分析（整册）.pptVIP

结合主情境图，让学生认一认方向板上东南、东北、西南、西北四个方向 由四个方向的知识推导出八个方向，如“东北方向在东和北之间” 由学生熟悉的景物（参照物）帮助学生记忆八个方向 二年级上册 认识厘米、米 测量和简单的估测 本单元的主要内容 认识分米、毫米、千米 能进行简单的单位换算 感受1分米、1毫米、1千米的实际长度 能恰当地选择长度单位测量或估测物体长度 三年级上册 认识周长 计算长方形、正方形的周长 三年级下册 认识面积 计算长方形、正方形的面积 知识的前后联系 第四单元 测量 1、如何加深对长度单位实际意义的体验？ 经历实际测量的过程。 借助熟悉事物的长度进行想象推理等活动。 启发学生运用多种方式去感受。 * 2、如何发展学生的估测意识和估测能力？ 借助熟悉的物品或场景，进行丰富的估测活动。 根据具体情境恰当地选择长度单位，能估测一些物体的长度。 数线? 从一年级上册，数的认识中第一次出现（由数轨道开始，活泼生动），后续的数的认识、数的运算中多次出现。 1年级：对数线的使用要求仅限于辅助运算，即给出数线及数线上的数，不要求学生自己独立画数线。 数线 2下能够借助数线开展更灵活的计算 在数线上计算，能让学生更好地体会算理 在数线上计算，能把进退位变得更为简单 英国6年级一道数线上的题目 下面的数线，表示了通过两步计算从0到达20的方法。 （1）用另一种方法，表示通过两步计算从0到达20 （2）通过四步相同大小的计算从0到达20 加法、乘法 连加·开放 （3）怎样从0到达20,填一填。 连加 分数加法 加减混合 数线成为了学生非常方便、且富有乐趣的计算工具。 回顾二：重视新旧知识之间的联系，帮助学生突破退位减法的难度并体会转化的思想。 连续退位是难点，除竖式、教科书还结合口算、数线、计算器的演示，启发学生用多种直观方式体会连续退位的计算道理。 * 三（1）为什么在本册安排除法竖式？ 二上认识除法，侧重理解除法的运算意义，如果同时学习竖式，内容较多，困难较大。 三下学习一位数除两三位数时，侧重理解分步求商的过程，如果同时学习竖式，难点也过于集中。 所以，二下是一个比较好的时机。 三（2）如何把握对竖式的教学？ 关键：注重联系生活情境，引导学生理解竖式每一部分的意思。 通过对话，引导学生结合具体分物过程，理解竖式每部分的意思 这既避免了学生对竖式的死记硬背和机械模仿，又促进了学生对竖式计算道理的理解 三下 通过对话，直观操作，引导学生结合具体的分物过程，在了解除法竖式各部分意思的基础上学习竖式。 研究表明，能够联系生活实际举例，如为一个算式编出一个相应的问题情境，既是促进学生理解所学内容的一个重要手段，也是对所学概念理解程度的一种体现方式。通过结合情景解释算式来促进学生对有余数除法的理解。 四、如何处理认识余数及其与除法的关系？ 结合搭图形的探索活动，帮助学生认识余数，理解“余数要比除数小”的道理。 在探究活动中，不仅关注知识的获得，还关注学习能力的提高，发展学生的探索与发现能力。 * 借助操作活动，感受余数 （理解）横式中每个数在操作过程中各表示什么，余数“1”在搭正方形时是哪根小棒，为什么它要剩下? 单位的填写是个难点,建议教师在此做教学停留，引导学生结合具体操作活动，确定单位名称并相互交流。 在探索过程中，可以自然地发现，小棒有时正好用完，有时会有剩余。而且随小棒总数的增加，剩余的小棒数量也相应增加，但是增加到一定的程度，这个过程突然被“中断”（小棒刚好用完），再继续下去，似乎又出现了一个“循环”。 只要认真操作下去会发现这个过程很奇特，好像有一个内在的东西在控制着整个过程——这就是“规律”在起作用。 难能可贵的是既能让学生获得知识结论，又能积累探索与发现的经验，还能激发对数学的好奇心和探究欲望。 * 计算教学的选择 “数学在教育中的传统地位,今天已经出现了严重危机。数学的教学,逐渐流于无意义的单纯演算习题的训练。这固然可以发展形成演算的能力,但却无助于对数学的真正理解,无助于提高独立思考的能力。” ——柯朗在《数学是什么》 要充分认识： ——孩子们能够理解运算的意义，在具体情境中清楚地知道什么时侯需要用加法，什么时候用减法； ——能够说清楚每一步计算的意思确保计算结果正确； ——能够对计算所得到的结果结合情境做出合理的解释等等。 五、如何引导学生运用多样化的问题解决策略？ 《标准》（2011版）“问题解决”的目标 初步学会从数学的角度发现问题和提出问题，综合运用数学知识解决简单的实际问题，增强应用意识，提高实践能力。 获得分析问题和解决问题的一些基本方法，体验解决问题方法的多样性，发展创新意识。 学会与他人合作交流。 初步形成评价与反思的意识。 四种主要的策略 “画图