武侯小数.2年级下册预习单元教材分析 - 副本.pptVIP

站在教师的角度想 … … 怎样激发学生学习兴趣和再学习的需要？ 教材呈现的两次“特点”有何不同？ 如何引导孩子自主探究边角特征？ 怎样帮助孩子积累活动经验，理解和运用图形特征？ 站在学生的角度想 … … 我已经学过这两种图形啦！ 为什么还要学习它？ 探索发现图形的这些特征，我收获了哪些认识和经验？ 我们的认识局限可能是 … … 认识图形的基本角度？ ——“边”和“角” （基本活动经验） 如何用图形特征做判断？ 判对——必须全部符合 判错——一个不符即可 （推理能力） 我们的教学实践… … 顺应孩子的基础和思维。 在图形的对比中关注特征。 经历：猜想—验证—获得。 在特征的解释中产生“边”名称的需要和认识。 在图形判断和运用中体会再学习的价值和能力变化。 在教学中要注意… … 在猜想和探索初期，多用手势和自然语言来表达和体会，发展空间观念。 用“折”的方法验证正方形四边相等，会比较困难。 要让孩子体会到学习“特征”的好处。 板书：最好能有结构的呈现知识和探索活动“关键词”。 片断1：怎样产生对长、正方形再次学习的需要？ 片断2：如何引发孩子对边、角特征的自主探究 ？ 教学片断 师：看看下面这些图形中，哪些是长方形，哪些是正方形？（基于学生已有的基础和能力，独立思考） 生1：（立即举手）这太简单了，1号、3号图是长方形，4号图是正方形。 生2：我觉得4号图不像正方形，好像是长方形…… 生3：（缓慢地）我也觉得4号图有点像长方形。 师： “觉得”不一定都正确，但说明你在思考。你们觉得4号图是长方形吗？（有的说“是”，有的说“不是”。） 师：看来只靠我们一年级的知识，用眼睛来观察辨认图形，我们自己也会不踏实，就连这个3号图，等你上完这节课，你都会很容易发现它其实不是长方形！（生疑惑、惊讶……） 师：因此，我们还需要对长方形和正方形做进一步的学习（引入课题） (备课思考：长方形、正方形在孩子看来已经在一年级学过了，为什么还要学？本课的教学，抓住学生辨认图形中生成的不同意见，以及教师略“卖关子”的“神秘”感，自然激起学生继续学习的需要和欲望。) 怎样产生再次学习图形的需要？ 1 2 3 4 活动一：比较与发现。 设问：对比长方形和正方形，说一说它们有什么相同和不同？ 【学情预设：关于相同，学生可能会很容易看到有四个角和四条边。还能说出每个角都相等，或每个角都是直角的猜想；关于不同，学生会比较容易发现正方形每边一样长，而长方形的四边不一样长（或对着的边一样长）。】 注意：给学生留下较充分的时间去观察和思考，尽可能让学生指着图形说。 活动二：操作与验证。 设问：这些边和角的特点，刚才我们只是通过肉眼观察到的，是不是真的呢？ 1、你有什么办法让大家都确信长方形和正方形的每个角都是直角？ 【学情预设：由于本单元刚学了角和直角的认识，学生会想到用三角板去量的方法，可能每图量4次，或两次对折角重合后只量1次。】 注意：先让学生说方法，再让其他学生再指着图解释方法；在量角取得共识后，教师及时引导学生用简洁的语言说出“长（正）方形四个角都是直角”。 2、你打算用什么方法验证正方形的四边一样长？ 【学情预设：可能的方法有：平行对折、对角对折、测量边的长度等等】 注意：先独立思考验证方法，再小组交流，选择自己喜欢的方法操作验证。并注意在对折中用颜色分别标出相等的对边或相等的邻边。在学生验证后，及时引导概括出“正方形四条边相等”。 怎样引发对图形特征的自主探究？ 3、自主验证长方形的四条边可能不一样长，但对边相等 师：你能用刚才验证正方形的经验，验证长方形四条边的特点吗？ 【学情预设：由于有了验证正方形边长的经验，学生既可以通过对折和测量发现长方形的对边相等，也可以通过邻边重合的经验，发现不是每边一样长。】 注意：对折时教师可有意识用颜色标出一样长的两条边，引导学生观察两条边的位置关系引出“对边”的表达 。 活动三：概括与解释 1、分别整理长方形和正方形的边、角特征 师：你能分别说说长方形和正方形各有什么特点吗？打开书写一写，填一填。 【学情预设：到这个时候学生基本都能比较顺利的正确填写。】 2、解释图形特征的含义 师：大家都是这样填的，请指着图分别说一说这两句话的意思。 … … … … （备课思考：对比，有利于孩子自主感悟图形特征，要鼓励学生想出不同的办法验证。验证的设计应从顺着孩子的思维层次来展开：验证直角——验证正方形的边特征——验证长方形的边特征。对图形特征的理解，既有探究中从图形到特征，又有解释时从特征回到图形，这样的双向认识。） 怎样引发对图形特征的自主探究？ 义务教育教科书 · 数学 二年级下册 预习单元 教材分析 武侯区教科院邱莹 二年级下册 预习单元 一年级下册 直观认识长方形