残疾儿童行为矫正 制定行为改变方案 制定行为改变方案教学案例.docVIP

第 PAGE 5 页 共 NUMPAGES 1 页 残疾儿童行为矫正 制定行为改变方案教学案例 案例1： 使自闭症儿童在四周的训练期限内，每分钟撞头的次数自20次降至5次。 案例2： “帮助弱智儿童在每天抽检的1小时观察时间内，打人次数从10次降至2次以下”。 案例3： “使一位5岁的幼儿能够在实际操作的情境里，95％以上正确指出10以内数字所代表的具体物体(如铅笔、纸张等)的数目”。 案例4： 使智力障碍儿童能够从五种不同颜色的方块(如红、黄、绿、蓝、白等色)中，90%以上能正确地检出红色与绿色的方块。 案例5： 使—位中度肢体障碍儿童100%能够自己拿筷子吃东西。 案例6： 指导智力障碍儿童能够利用各种具体物体(如铅笔、木块及钱币等)，完全正确的比较大小及长短。 案例7： 帮助智力障碍儿童能够完全正确的写出1到20的阿拉伯数字。 案例8: 使一位智力障碍儿童的攻击性行为在二周的训练期间内，能从每天10次减少到两次。 上述8个例子中，1、2、8项是减弱行为，而3-7项是增进该项行为。90%、100%、完全正确、5次、2次等都是确定成功的行为标准。 事实上，老师或家长通常选作目标行为或终点行为的行为。主要有三种：—是学业性行为，也就是在学业上需要增进的行为，如读出几个字，做几道2位数的加法计算题，背几首诗歌等等；二是在行动上需要改变的行为，如打架、过分吵闹、不合作、吮吮大姆指、咬指甲及不整洁习惯等等；三是在技能上需要增进的行为，如自己刷牙、洗脸、穿衣服、整理床铺等等。 总之，行为改变方案中的终点行为，叙述越明确、越具体，则该项训练的重点也就越明显；重点越明显，则越易遵循，训练结果自然也就越容易收到预期效果。