初中语文_行路难（其一）教学设计学情分析教材分析课后反思.doc

教学设计 【教学设想】 以“诗眼”——难贯穿起教学环节，以学生为主体，使学生在诵读中感知情感，在诵读品析中理清情感起伏变化，受到情感熏陶，感受诗人且难且行的昂扬乐观情怀。 【教学目标】 1.反复诵读，感知诗歌内容。 2.品味诗句，把握作者难中求进，跌宕起伏的情感。 3.深入体味诗人悲愤中不乏豪迈，失意中仍怀希望的思想境界。 【教学重点】 品味词句，感受诗人难中求进，跌宕起伏的情感。 【教学难点】 领悟并践行诗人且难且行的昂扬乐观情怀。 【教学方法】 诵读品味法。 【教学课时】 一课时。 【教学过程】 一、导入，诗化诗人形象 余光中这样评价一个人物：“酒入豪肠，七分酿成了月光，余下的三分啸成剑气，绣口一吐，就半个盛唐。” 他是谁呢？——李白 请说说你心中的李白形象。要求：运用李白的诗歌来表达。 今天，我们来学习李白的名篇《行路难》，一起轻叩浪漫诗仙那扇独特的心扉。 二、初读，了解写作背景 1. 请学生自由放声地朗读诗歌。 2. 邀请一位学生朗读诗歌。 3. 反馈预习情况。 出示预习卡： （1）塞，阻塞，冰阻塞了水的道路。所以读“sè”。 （2）乐府古题：乐府是古代官方音乐机构的名称，从民间收集的民歌，有帝王、贵族的作品，统称为汉乐府诗，也简称汉乐府。乐府是配曲可唱的，诗的题目对应的固定的音乐曲调，沿用汉代的曲调，就是乐府古题。 （3）介绍写作背景 25岁前：蜀中学习，仗剑任侠； 26岁： 怀抱梦想，出蜀远游； 42岁： 金门传诏，供奉翰林； 44岁： 被“赐金放还”，变相撵出了长安。 朋友们为他饯行，李白满怀愤慨写下了《行路难》，这组诗有三首，今天我们学习的是第一首。 三、诵读，诗眼巧妙切入 在唐朝，视诗歌质量为名誉的诗人是很注重“诗眼”打造的，诗眼是诗歌中最能表现主旨或意趣的一词一字。往往是诗人苦吟锤炼的结果，那么，本诗的诗眼是？——行路难。难在哪里？李白经历了怎样的心路历程？ 1. “金樽清酒斗十千，玉盘珍羞直万钱。停杯投箸不能食，拔剑四顾心茫然。” 金樽：饮酒器。 金，形容其豪华。 斗十千：一斗酒就价值千金，形容酒价昂贵。 斗，盛酒器。珍羞：珍贵的菜肴。 羞，通“馐”，美味的食品。直万钱：直，通“值”，一盘菜肴就价值万金，极言菜肴的名贵。 箸：筷子。 面对如此珍贵的美酒佳肴，诗人却推开酒杯，放下筷子，无心食用。拔剑：准备动武搏斗的动作。 这句说：似乎觉得有对手在前面，于是下意识地拔出宝剑准备战斗，可是环顾四周，却找不到对手，此时反倒不知所措，只落得一片茫然。 饮酒器物何其奢华，酒价何其昂贵，菜肴何其名贵，隆重而丰盛的宴会场面，以乐景衬哀情。“会须一饮三百杯”的诗人却举、投、拔、顾，四个动词，写出了诗人内心的苦闷、失落。 朗读指导：前两句，嘴角上扬，再现隆重场面与朋友的热情。后两句语速放缓，语调低沉，读出茫然与苦闷。 金樽/清酒/斗十千，玉盘/珍羞/直万钱。 停杯/投箸/不能食，拔剑/四顾/心茫然——。 2.“欲渡黄河冰塞川，将登太行雪满山” 比喻性转折句：就好像想要渡过黄河，可是寒冰堵塞了河道。又好像想要登上太行山，却大雪漫天，封住了道路。 这两句用比喻形容世路的艰难。 对比鉴赏：欲渡黄河冰塞川，将过长江雪满天 明确：同写河流，内容就会显得单薄，不够全面，也不够典型。 一河一山，组成河山，可象征国家疆土。更能表现出李白胸怀天下的政治抱负。 朗读指导：欲渡黄河/冰塞川，将登太行/雪满山 “欲渡黄河”声调上扬，“冰塞川”声调下降，语速放缓；“将登太行” 声调上扬，“雪满山”声调下降，语速放缓，以此来表达诗人仕途之路的艰难。 3. “闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦日边” 请同学讲讲诗句中隐藏的两个故事。 80岁的姜太公垂钓，遇到周文王，从而官运亨通，伊尹夜梦日边，居然受到赏识，从而大展宏图，我今年尚且43岁，未来的某一天定能等到机会，得到赏识，被委以重任的。 用典是指诗人借用别人的故事来表达自己的心声的一种手法。 用典的效果：精炼语言，避直就曲，生动典雅。是一种高层次的表现手法。 朗读指导：读出希望，读出期待，“闲来垂钓碧溪上，忽复乘舟梦—日—边——” 4. “行路难！行路难！多歧路，今安在？” 七言突然变三言，有何意图？ （1）老师出示：行路难兮多歧路，青天大道在何方？与原诗比，哪个表达效果更好？ 长句的优点：信息量大，内容丰富。短句：简洁有力，表达感情强烈、激昂。 结合李白的情感体验: 从“仰天大笑出门去”到“愿为辅弼，使寰区大定，海县清一”再到“大道如青天，我独不得出”仅仅两年的时间，李白如昙花一现般，还没来得及华美灿烂就凋谢了，强烈的失落感，痛苦的呐喊喷涌而出，自然更适合短句。节奏铿锵，声韵高亢，表达现实与理想的矛盾，命运多舛的悲愤。 （2）改标点 行路难！行路难！多歧路，今安在？ 改为：行路难，行路难