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智慧教育背景下骨干教师培养路径 一、研究的背景 （一）信息技术引发教育变革 随着信息技术的迅猛发展，人们的生产方式、生活方式，乃至思维方式和学习方式，都发生翻天覆地的变化。1993年9月美国克林顿政府提出建设“国家信息基础设地”（NationalInformationInfrastructure），即俗称的“信息高速公路”（InformationSuperhighway）的计划，发展以互联网为核心的综合化信息服务体系，推进信息技术在社会领城的广泛应用。世界各国纷纷响应与效仿，国际教育界出现教育信息化。 信息技术与教育的深度融合，物联网、云计算、大数据、移动通信、人工智能等新一代信息技术更加速了教育信息化向更深层次的智慧化和智能化方向发展。智慧教育越来越受到全球教育界的广泛关注与认可，成为教育界共同追求的目标。有学者指出，信息技术促发了教育的“形变”，而智慧教育则将引发了教育的“质变”。显然，以单纯的“知识传递”为取向的教学根基已经动摇。在新的技术背景下，我国的智慧教育正在引领全国教育信息化的发展方向。 （二）学校十年课堂转型的必然选择 而早在20XX年，学校就开始致力于低碳理念的校园生活方式的构建，在课堂教学领域一直试图建构简约课堂教学模式，让教育回归自然本真——遵循教育的规律，尊重师生个性与差异，坚守教育可持续发展方向，引导师师、师生、生生和谐合作。研究的重心聚焦于“教学设计精讲精练、教学准备兼顾资源和学生、教学活动尊重差异倡导合作”。当时受限于智慧教育技术水平，资源整合、精准教学、合作学习的方式都还比较单一和僵化，教学效率也还需要进一步的提升。 随着现代教育技术的发展和普及，我校课堂转型的进一步深入，20XX年开始力求推进“智慧教育”，并将研究的重心聚焦于“基于移动设备PAD的课堂新样态”。青年教师对于教育信息技术的了解和应用远比稍年长的骨干教师强，他们受传统教育方式的浸染也较少，在课堂转型中他们成为先行者快速实现了转型。参照浙江省教育厅教师培训管理平台对培训对象的层级划分，教龄7-16年或已经取得中级职称的教师为中级，12年以上或已经取得高级职称的教师为高级。我校这两个层次的教师所占的比例高达在49.2%，他们已经普遍成为学校的业务骨干。但他们在课堂教学存在的突出问题是：难以从原来传统课堂独占话语权的課堂模式中完全跳脱出来，对智慧教育辅助教学的意义认识不足;所具备的信息技术跟不上现代教育信息技术的更新，自主进行信息技术与教学的深度融合在技术上有困难，跟不上学校课堂转型的步伐。因此，如何让这些教师掌握“智能化的技术”，掌握信息技术背景下的新型教学方式，成为学校当前课堂转型中要突破的瓶颈和关键。 二、研究的内容 （一）概念界定 1.智慧教育。纵观当前的研究成果，关于“智慧教育”存在两个研究取向，即“现代信息技术支持的教育”和“以培养学生智慧为目的教育”。本研究中的“智慧教育”是指以物联网、云计算、无线宽带网络等一批新兴的信息技术为基础，基于移动设备PAD和“电子书包”等的应用，实现教育方式方法的智慧化。与传统的教育信息化相比，智慧教育具有如下核心特征：信息技术深度融合、教育资源无缝整合、教学交互高效契合。 2.骨干教师。本研究所指的骨干教师主要是指教龄7年以上（含七年）的中级教师和高级教师。他们在传统讲授式课堂中游刃有余，有相对成熟的课堂管理和教学设计能力，在教育教学上能够独当一面;但是在课堂教学中，不善于融合信息技术，不善于应用智慧教育平台，一定程度上是学校实现课堂转型的阻力。 （二）研究内容 本研究的研究内容聚焦于智慧教育背景下的骨干教师的培养路径。 路径一：相关理念的引领。通过专家引领让骨干教师了解智慧教育的积极意义，以及“信息技术深度融合、教育资源无缝整合、教学交互高效契合”基本方法，达成骨干教师理念和方法上的共识。 路径二：教育技术的提升。通过创设真实情境，演示和应用电子书包、PAD等移动终端常规工具，操作和应用各种教学专用软件、现代教育信息技术、智慧教育平台等，提升教师的智慧教育技术，并通过“软件与教学融合的案例解析”、现场答疑，促进学员的技术内化和生成。 路径三：课堂实践与观摩。开展课堂推进和随堂观摩，组织骨干教师研讨交流，专家对课例进行诊断、点评指导。试图通过课堂观摩，教研组主题教研，从理论走向实践，形成各学科可操作性智慧教育课堂范式。 路径四：课例反思与改进。进行课例的反思与改进，学会在课堂中自主应用智慧教育技术，建构“基于移动设PAD的课堂新样态”，实现骨干教师课堂转型。 研究框架如下： 三、研究的实践 学校全网络覆盖，所有的教室均配备电脑、白板等