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让智慧在初中英语课堂飞扬 【作者简介】王虎，甘肃省兰州市榆中县朝阳学校。 目前，国内外学者对于“智慧课堂”的定义尚未明确，整体而言，智慧课堂作为智慧教育的衍生之物，旨在通过构建智慧型学习时空环境，促进学生智慧的全面性、协调性以及可持续性发展。一般而言，智慧课堂具有自主性、探究性、多元性以及思维性等特征，其目标在于构建高质量、轻松主动的教学课堂。对此，本文将从三个方面对初中英语“智慧课堂”的构建进行分析，旨在通过教育理念、教育内容以及教学手段的完善，为初中英语“智慧课堂”的构建提供参考。 一、智慧教育理念，指导教学方向 教育理念是“智慧课堂”构建的方向保障，针对教育理念的优化，英语教师应当格外注意以下几个方面：一是因材施教，实行个性化教学，主要是指教师应当尊重每位学生的差异与个性，以挖掘学生的潜力為基点组织教学活动;二是以学生为主体，主要是指教师应当明晰学生在课堂上的主体地位，打破传统教育理念的限制，提高学生在课堂上的参与度，以促进学生自主学习能力的提高。 例如：英语教师在讲授Do you like bananas？ 时，针对教育理念的优化，具体教学流程如下：首先教师应当对班内学生的英语学习能力、学习态度以及性格特点等各方面进行了解，一般而言，教学能力的了解可以通过课前问答或资料查阅的方式进行，并以此作为“因材施教”实施的方向;其次教学重点的把握，教师应当明晰Do you like bananas？一课的教学重点在于，让学生熟记重点词汇，如“hamburger”“pears”“salad”以及“tomatoes”等，熟练使用对话句型，如“how about burgers，salad and fruit？”“sounds good”“do you like salad？”“yes/no，I do/dont”，以此作为课堂教学内容的基本构架;最后教学方法的选择，针对Do you like bananas？这一课时，由于其偏向于生活情节，对此，笔者选用的是利用多媒体构建生活情境的方式进行教学，笔者先给学生播放了一段小视频，让学生通过视频内容了解基本的对话句型，激发学生对教学内容的学习兴趣，此后，笔者再将学生以前面了解的情况为依据划分为多个小组，引导学生进行小组对话模拟活动，以实现“因材施教”的落实，同时有效提升学生对英语对话的理解度，切实落实学生在英语课堂上的主体地位。 二、智慧教育内容，丰富课堂教学 教学内容作为“智慧课堂”构建的核心组成，针对教育内容的优化，英语教师应当格外注意以下几个方面：一是文化内涵的融入，在素质教育的推动下，培养学生的英语文化底蕴亦成为“智慧教育”的目标之一，对此，在教学内容优化过程中，教师应当将西方文化融入其中，一方面激发学生学习兴趣，一方面能够拓宽学生的知识面，促进学生跨文化交流意识以及教学内容理解能力的提高，同时，还能让学生在长期知识积累过程中，实现个人文化素养的提高;二是教学内容的多元化，在传统的教学内容中，英语教师更多强调学生解题能力的培养，而对学生拼读能力等各方面的培养力度相对较小，对此，在“智慧课堂”下，教师应当注重教学内容的多元化以及探究性，为学生的全面成长奠定良好基础。 例如：教师在讲授Im more outgoing than my sister时，针对教学内容的优化，具体教学流程如下：首先教学目标的明确，英语教师应当立足于整个初中阶段英语教学的目标，对Im more outgoing than my sister课时内容进行挖掘，以明确这一课时的教学目标，笔者认为这一课时的教学目标在于让学生了解与熟练使用比较式;其次课前导入环节，笔者将中西方文化特点的讲述融入教学内容之中，通过播放视频的方式，让学生直观了解到中西方文化的差异与特点，并引导学生对两者的差异进行比较，以带出该课时的教学重点，提升学生对教学内容的学习兴趣;最后拓展内容教学，教师应当结合班内学生的实际情况，选择适当的拓展内容，针对Im more outgoing than my sister这一课时，教师应当明晰教学重点在于“Is A smarter than B？”“Is A more outgoing than B？”“who is hart-working at school？”等重点句型的教授，笔者在确定班内学生基本掌握重点句型的情况下，适当拓展了最高级的内容，为学生知识内容体系的完善提供基础保障。 三、智慧教育手段，落实智慧课堂 教学手段是“智慧课堂”实施的重要保障，针对教育手段的优化，英语教师应当格外注意以下几个方面：一是小组实践，小组实践作为培养学生自主学习能力以及团队协作能力的重要路径，在组织小组活动的过程中，教师应当注意主题引导、