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高中英语核心素养的基本内涵和培养策略 【作者简介】李建海，青海省海东市第一中学。 一、核心素养的内涵解析 外语可以为每一个学习者的人生发展多提供一个了解世界的窗口，多培养一种思维方式。落脚到学科核心素养概念，可能更具体来说表现在学科教学能力水平上，即教学过程的方法模式转换。注重批判性思考英语文化圈的思维方式、适应全球化发展的人文修养与意识性思维、发展全面且重实际应用功能的语言表达能力，以及强调“感知”与“行动”的学习能力是新课标下的英语学科四大素养。在教学过程中，教师可能需要有意识地把核心素养作为设置教学目标的重要指标，并依托具体的实践活动和学习情境配合学习任务群落实学科素养。在评价过程中，教师也需要侧重评价学科能力，注重过程性评价，这样才能使学科素养真正地得到落实。 二、核心素养的培养策略 1.博闻广识，积蓄发展力。底层基础决定上层建筑，只有掌握基本的使用功能，才能去谈英语的人文性。语言素养最重要，对语言深层次的理解、感悟，这其实很难表达出来。语言习得是全面的文化浸润，不仅仅是简单的中英文文本转化。教学大纲这个东西，只能规定内容，而非质量。很多同学不是不够勤奋，是不够变通。如果老师从一开始就没让他们明白学习一门语言根基的重要性，明白介词、动词、名词等概念理解的重要性，那么这批学生后期对英语这门语言的感觉就会差很多。学英语的过程就是不断地量变产生质变的过程。阅读英语新闻和大量的英文原版著作，等有一定的基础了，再去谈语法和所谓的纠正语音也不迟。到了一个新的层次能发现很多新的东西。当学到一定程度就是一种思维，比如全英语进行授课学习与问题探讨，久之，能够帮助学生不用再想着中文就能把英语说出来，脑子里想的就是英文。学生就会自然而然地用描述对象的思维去思考，同时也跳出了原本思维框架，可以从好几个角度去思考问题，且角度不局限对象。 2.情境创设，锻炼语言力。或许，我们培养了太多只能在纸面上用的英语，但是无法将语言返还给生活的人。学生们需要的不是把语言作为语法规则的集合或如何交流的抽象概念来学习，而是在真实的环境和任务中真正地说、写和练习真实的交流。创新阅读课教学，以问题为导向，激发学生高阶思维能力，其实类似于现在流行的群文式主题阅读，把一个主题的课文归纳，然后由简到难，由主题贯穿，使学生易接受、易联想，也易加强记忆。把握主题是关键，授课不能散。情景互动类的方法提倡“在哪里用，就在哪里学”，充分把语言和情景结合在一起，不再分离。比如，销售类的主题英语学习，就应该在讨价还价的场合里学习各种英语表达;如果想要学生掌握基本的服务行业语言，就应该让学生首先学习各种餐厅英语会话，还有食物、香料、餐具的表达。结合学生的日常生活，去挖掘学生可能会遇到的潜在交流任务，进而把课堂内容与生活实际联系起来，并刺激学生学习英语的积极性。虽然我们的学生不大可能有什么美国笔友，但是他们可以在微博上给自己喜欢的外国明星留言。教師可以用这个作为话题来教学生怎么使用情态动词表示礼貌，如何给一个人compliments，课程的最后发布“去微博给你喜欢的外国偶像留言”之类的作业，一定能提高大家练习的积极性。 3.深度解读，获得思维力。学习英语不仅只是学习这一门语言，更关键的是了解它背后的文化，这样才能更好地理解语言的意义。其实核心能力很简单，听说读写是个考量维度，用一句话总结就是：在母语的环境中吸收信息与反馈信息。一个浸入式的环境对语言的学习是很有益处的。既然缺少这个环境，教师就应该有意识地通过其他途径训练培养学生的英文思维。提倡观看美剧是一个很好的切入点，有了故事情节的支撑，学生会有兴致看下去，比较容易坚持。且在电视真实情景带来的视觉和听觉双重刺激下，学生学到的东西实用性特别强。事实上大部分所谓教材的语音未必有影视作品来得好，因为影视作品的发音和用词是标准的生活化用语，最贴近实际。美剧里的英文可比书本上的文本要地道得多，都很有助于学生说出原汁原味的英文。相对发达的经济给了学生更多样化的学习、接触外语的机会和方式，这会潜移默化地改变英语教学生态。现在中学英语好像不像以前受重视，其实也是给了学生更多的自由度去开放地学习。借助多媒体技术为学生们营造一个愉快轻松的学习氛围，如观看《海蒂》等英文原版电影，让他们在直观地感受到来自英语的魅力，同时获得多方面的感知力与积极价值观。 三、教师核心能力的掌握 1.核心同提升。任何一个英语教师都需要具备非常强大的语言功底、学识才识与个人修为，才能在教学过程中更好地去帮助学生树立正确的价值观，培养良好的习惯，开拓国际化视野，点燃他们学习的动力和渴望，这些都需要教师通过自身不断努力去逐渐提升。譬如主动接触优秀的教学资源，知道国外优秀教材是怎么样的，这点肯定可以帮助教师在进行课堂组