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教师资格证国考背景下写作教学改革的思考 自202X年起，我国开始全面推行教师资格证全国统考，它对报考条件、考试内容、考试形式等方面都作出了相应的要求，意味着师范生不再是教育界的宠儿，他们也需要和非师范生一起参加考试，才能获得教师的从业资格。这无疑对高校师范教育的人才培养和课程改革提出了巨大挑战。 分析目前国考考试内容，我们不难发现在教师资格证考试综合素质卷中，写作所占分值为50分（满分150），可见比重之大。面对如此重视写作能力考查的国考，考生们只要拿下写作，其笔试的通关率就会高一些。而写作能力，更是高校师范生所必备的基本职业能力。试想一个没有写作能力的师范生，在未来从教时，他会在教学纲要、教学评价、教学反思以及学术论文等方面的撰写中会面临多大的困难。高职师范教育作为高校师范教育的一个特殊的存在，他们生源质量不高是一个不争的事实，学生的写作能力更是较之本科高校师范生有很大的差距。那么，在此背景之下，如何提高高职师范生的写作能力，帮助其实现顺利通过教师资格证考试的愿望，又能满足其基本的从教职业能力，成为当下高职师范教育中写作教学改革的当务之急。 一.当前高职师范教育写作教学存在的问题 目前，高职师范院校的写作教学存在很多问题，比如教材理论性强，课堂枯燥乏味;学生阅读量少，写作兴趣不高;教学方法陈旧，与时代严重脱节等。除这些固有的常见问题外，教师资格证国考背景下的写作教学又出现了一些新的问题，现总结如下。 1.写作教学地位尴尬 通过调查，我们发现在当前高职师范教育中，写作课程被边缘化，处于一种比较尴尬的地位。一是普及度不高，开设专业有限，只在文科类的专业中作为专业基础课开设，如语文教育专业和小学教育专业中的《基础写作》和《应用文写作》;二是重视度不高，独立性不强，课时量少。比如写作课常依附于大学语文、文学鉴赏等相关的人文素养课型中，并以少量课时的形式存在，对其重视程度不高。三是师资队伍较弱，即便众多高职师范院校迫于教师资格证考试的压力，开设了写作课程，但师资队伍差强人意，大多数是临时调取的中文教师，其专业性一般。 2.写作教学导向偏离 新教师资格证“国考”的推行，已经倒逼高职师范专业进行课程与教学改革，比如大规模写作课时的安排及“课证融合”仓促教学的实行，都是其必然的结果。然而在重“量”、“揠苗助长”的背后，我们也发现了一些问题。一些高职师范院校为了保证国考通关率，不得不将大量的时间花在研究“国考”写作的趋向上。这样在授课过程中就会一味偏重于国考写作的文体讲解，将其它教学内容进行一再地压缩再压缩，这本身就已经偏离了师范教育本身的价值导向，最终沦为应试教育的附庸。 3.“重文体性，轻师范性” “重文体性，轻师范性”的写作教学现象是目前大多数高职师范院校的突出问题，它不只存在于语文教育专业和小学教育专业教学中，也存在于其它师范专业中。所谓“重文体性”是指重视大众公认的一些專业基础文体（包含新闻类的消息、通讯等文体，文学类的诗歌、散文、小说、戏剧等文体，理论类的文学评论、社会评论、学术论文等文体，边缘类的报告文学、传记文学、杂文、科普文学等文体，还有应用类的公文、日常应用文等实用文体）写作;所谓“轻师范性”是指轻视适应学科教育教学过程中常用的专业文体（比如语文学科中的教案、作文评语、试题、作品赏析、教育随笔、教学札记、教学论文等）写作。 二.“国考”背景下写作教学改革的原则 随着教师资格证国考政策的实行，高职师范教育面临着史无前例的生存压力。虽然国考形势紧迫，但要充分认识到大学不是培训机构，不能以教师资格证为指挥棒进行教学。因此，在“课、岗、证”相融合过程中要协调好教师资格证考试内容、形式与课程教学之间的关系，必须要坚持两个原则。 1.坚持以教师资格证考试为导向的原则 写作教学改革中，坚持以教师资格证考试为导向，切合考纲，优化课程知识体系。国考写作近几年的命题形式多为话题写作，写作文体多为议论文，写作范围多围绕教育教学及教师职业能力展开，属于教育写作的范畴。在能力考查方面，除了考查考生分析材料的能力、谋篇布局的能力、语言表达的能力等基本写作技能，更注重考查考生是否具有正确的职业理念、高尚的职业道德等教师职业技能。因此，结合考纲，梳理整合教学内容时，还要实现多学科地交叉融合。 2.坚持“专业性”和“师范性”的原则 写作是高职师范生的职业基本技能。写作课程的教学改革，要立足专业基础，拓展职业能力，必须要坚持“专业性”和“师范性”为引领的原则。因此，应针对不同专业师范生的人才培养需求，制定相应的专业写作内容，还要格外突出其“师范性”。比如语文教育专业，应该突出“语文”专业特长，除了巩固最基本的文体写作模块教学，还要加