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低年段整本书阅读指导方略初探 整本书阅读对于学生来说具有深刻的意义，能够促进学生语文核心素养的提升。根据《义务教育语文课程标准》（202X年版）在阅读的“具体建议”中提出的要求，统编教材各册均安排了“快乐读书吧”，旨在培养学生阅读整本书的兴趣和能力。读书活动成了语文课程的重要部分，课外阅读课程化也在教材层面得到了充分体现。 在低年段如何进行整本书的阅读教学呢？拿到一本书，教师首先要经历怎样一个研读的过程？如何设定目标并展开教学设计？要运用哪些教学方略让阅读落地呢？围绕这些问题，我和团队进行了思考研究，总结了一些低年段整本书阅读指导的方略。下面仅以《神笔马良》整本书的阅读指导为例进行分析。 一、了解作品的文学价值 拿到一部作品，首先要探寻它的文学价值，以此为根，向上供养。梳理整本书的文学价值，是一个细读、做加法，如采矿工一般在矿山中不断开采矿石、寻找丰富矿源的过程。 《神笔马良》是中国儿童文学的巅峰之作，在当代童话发展史上有着重要地位。作者洪汛涛先生是一位杰出的童话作家，他所创作的《神笔马良》作为二十世纪中国影响最大的童话故事之一，是世界儿童文学宝库中一颗璀璨的中国明珠。 （一）《神笔马良》的版本选择 影响了几代人的《神笔马良》成稿于二十世纪中叶，最初发表于1955年第三期《新观察》上，之后在不同的出版社不断地再版，至今，各种版本的《神笔马良》故事仍旧年年在出版。 202X年1月，人民文学出版社出版了由曹云轩和陈先云主编的，配套统编教材“快乐读书吧”栏目同步使用的《神笔马良》。本文将以该版本为例进行讨论。 （二）《神笔马良》的内容介绍 《神笔马良》是一篇具有鲜明中国民族气派和民间文学风味的童话，塑造了一个惩恶扬善的少年英雄形象。 从内容上看，该童话讲述了一个少年英雄怀揣梦想、磨炼成长、如愿以偿的故事。“得宝—夺宝—护宝—失宝—寻宝”为核心的“英雄历险”模式是推动故事发展的主要线索。整本书渗透了喜剧故事的完整形式：开端——马良出身悲苦，现实生活境遇阴霾密布;发展——天赐神笔，马良命运的天空陡然光明乍现;高潮——英雄被迫离乡背井，一路闪转腾挪，与邪恶势力抗争周旋;结局——敌对势力机关算尽，自掘坟墓，英雄和“宝物”否极泰来、胜利在望。透过这样的喜剧程式，苦孩子马良成长为一个智勇双全、襟怀宽广的少年英雄。 （三）《神笔马良》的艺术成就 1.选材精妙，形象典型 童话的生命是幻想。《神笔马良》中的神笔和它所画出的图画，在生活中是不可能存在的。从这一点来说，它是童话，但它又真实得很。在我国有“梦笔生花”“画龙点睛”的传说，“神笔”不仅符合我国的传统文化，易于人们接受，又有着含蓄的象征意义。马良的形象来自民族文化土壤，具有浓郁的草根性、泥土味与山野风，马良身上体现出的善良、勇敢、机智、惩恶扬善的传统美德，使其早已成为激扬民族文化传统的一个童话典型。 2.承接传统，体现价值 《神笔马良》之所以跨越国界，得到广泛认同，其中一个重要原因就在于，它很好地承接了民间文学传统中的惩恶扬善的价值立场，呼应了少儿读者阅读心理中的英雄崇拜意识。马良和神笔颠沛流离的命运是和一个又一个受罚的坏人分不开的。而以这样的文学原型为框架，所塑造的马良这个理想化少年英雄形象则包含了这样一些人类文明所孜孜以求的价值元素：诚实、善良、勤劳、正直、坚韧、执着、机智、坦诚、勇敢，等等。正因如此，《神笔马良》才具有了跨越时空的恒久性，才在文学原型的意义上穿越了文化和国界，成为世界儿童文学宝库中的璀璨明珠。 3.插图灵动，装饰精美 自《神笔马良》面世以来，其插图无论是篇幅的数量还是绘制的手法都很引人注意。张光宇自20世纪20年代起就是中国插图界的领军人物。1955年，张光宇先生为《神笔马良》绘制了12幅插图，张张画得讲究、精美、神采灵动。正如黄苗子在《张光宇的艺术精神》一文中所说，其“用线更为老辣醇厚，画面也不专尚简洁一路，虽是黑白线描，却是异常华丽”。 4.口语表达，亲切生动 《神笔马良》是脱胎于民间故事、民间传说的原创儿童文学作品。“从前，有个孩子名字叫马良”，这种典型的民间故事叙述视角，随着情节渐次展开，语言风格上的亲切感、生活化也表现得十分鲜明，“鸡狗满街走”“铁定心了”“白胡子爷爷”等语言表达形象生动，于简洁之余体现了文学语言和现实生活血脉相依的亲缘关系。故事的口语化倾向以及民间俚语、俗语的融合是《神笔马良》作为儿童文学作品的一大特色。 二、探究作品的教学价值 如果说文学价值是选编教材文本的起点，那么教学价值则是文本与学生的结合点。寻找教学价值就是一个在矿石中选矿，并进行提取、冶炼的过程，是从学理上来界定