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例谈高中语文主题学习实施策略 “语文主题学习”是以高效课堂、学生自主学习和课内大量阅读为特征①构建的语文课堂，但在实际教学的落实中，还有诸多不足，笔者结合自身思考，对此进行探索和尝试。 一.基于单元，扩充选文 语文主题学习对教学素材有较高的要求，对教师的阅读面及选文能力有很高的要求。首先需要教师在备课前就有丰厚的知识储备，并且在备课时能够从中选取恰当合适的阅读内容作为主题学习的选文。 根据中华人民共和国教育部制定的《普通高中语文课程标准（202X年版）》对学习任务群的教学提示②，要求教师指定的阅读作品必须内涵丰富且具有较高的思想水平和文化价值。因此在选文的选择上，不能为了求量而轻质，教师需要基于单元目标，选择与单元主题相关或相反的选文作为延伸材料。如笔者在学习必修一第二单元的主题学习授课时，以“英雄之我所见”为主题，在本单元三篇文言文为中心的基础上，选择了以佚之狐为中心的文言文节选、《战国策》田光向太子丹引荐荆轲节选、及《史记·樊郦滕灌列传》刘邦病重节选。 以必修一第二单元《荆轲刺秦王》一文为例，古往今来，人们对荆轲刺秦之举褒贬不一。不同的评价，与评论者的生活境遇、性格特质、精神境界等息息相关。只有将各方面有关的背景资料收集整合，呈现给学生一个主题式学习，而不是单篇课文学习，学生对于人物形象以及历史情节的认识才不失客观、公正。 在课堂引入上，笔者采用骆宾王的《于易水送人一绝》：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”本诗虽然不是初中学过的，但是针对容易理解，且贴合本文主要人物荆轲，学生很容易通过这首诗领悟到本课的学习目标及荆轲精神的历史地位，同时这首诗同样可以扩充学生头脑的诗词库，打好诗歌鉴赏的基础。 进入课文解析，教材选段对于荆轲如何为太子丹所用未作说明，荆轲到底因为何种原因被选为燕国刺杀秦王的头目，为什么偏偏是荆轲？这些是学生从课文中得不到解答的，于是我选用了《战国策》中“引荐荆轲”部分文章，原来太子丹先经太傅引荐，认识了田光，再与田光商议如何对付秦国，由田光之口，太子丹将荆轲纳入门下，并为此付出了田光的生命。得知了这一悲壮背景，可知强秦之于各诸侯国的高压是如何恐怖，反秦的力量是如何酝酿，也就解释了为何只派荆轲刺杀秦王。通过这一补充，对于文章主旨和人物形象的理解，可以更加全面，立体。 通过扩充材料作为本单元主题学习的扩充选文，这些选文既符合教材中“领略古人才华和品德”的单元学习目标，也能够作为扩展补充，呼应预设主题，让学生更全面地解读英雄形象和借鉴文章的叙事艺术，扩充学生的阅读量。 二.补充材料，引发思辨 王夫之曾说：有即事以穷理，无立理以限事。指凡事应该从事实出发，用理性的思维，在事实中不断探究道理。辩证思维作为思维的一种非常重要的形式，其运用于中学语文教学，对于促进中学语文教学的发展以及对实现《语文课程标准》当中所说的“语文教育应该而且能够为造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用”这一目标能够起到重大的作用。运用辩证思维指导中学语文教学，注重培养学生的辩证思维能力，是当前一个迫切需要实践的课题。 辩证思维能力是以辩证法为其理念基础的思维认识方式，是人们自觉地遵循辩证法规律进行的思维。这种思维运用在语文主题学习上，要求学生在对单篇课文的人物形象，情节概括，主旨分析等语文知识的认识时，必须把它放在宏大的历史发展、运动、变化中去认识，即打破传统教学模式对学生固化思维的限制，让学生对客观事物的本质从对立统一的规律中去认知和理解;还必须从事物或人物间的相互作用、相互影响中去认识客观事物。 传统《荆轲刺秦王》的教学中，教师会引导学生认识到强秦的压迫和残暴，歌颂小国的反抗精神，不知不觉，学生的思维已经脱离辩证，自然而然地认为秦国统一六国是对他国的侵占和践踏，秦王是动荡的始作俑者，被首当其冲地批判，而燕国的以卵击石是勇气的体现，即使最终刺秦失败也是虽败犹荣。其实，我们应将学生的思维打开，不要让单篇课文限制学生的辩证思维的发展。 于是在教学中，我将战国末期的历史背景科普给学生，此时的嬴政雄霸天下，并非其一人之功，前有秦穆公以来的六世君主为秦奠定坚实基业，现有李斯等谋臣为其部署统一大计，无论是战术策略抑或军事力量，秦的统一已成历史发展的必然之势。某种程度上来说，燕国此时的刺秦之举，是逆潮流而行之的必败之举。当这一背景呈现出来，学生们的思维开始从课文中发散出来，逐渐有了辩证的影子，甚至有学生大胆假设：如果荆轲刺秦成功，燕国之困会被解除吗？一番讨论过后，学生们认同了大部分人的观点：刺秦成功反而加速燕国的灭亡，因为首先荆轲刺杀君王已是大罪，同样也不会活着走出秦廷，秦对燕国的仇恨只会到达顶峰;况且秦国不只嬴政一人支撑，嬴政倒下会有