求真：引领学生道德生命成长.docxVIP

求真：引领学生道德生命成长 小学生的辨识能力较弱，容易受不良信息影响，形成错误的道德意识和价值观念。因此，教师要充分发挥学科教学的育人作用，对学生的思想意识和行为习惯进行有效指导，提高学生明辨是非的能力，为学生的健康成长保驾护航。在道德与法治教学中，教师应做好课堂教学资源的开发与整合，把更多反映“真善美”的教学素材融入课堂当中，陶冶学生的道德情操，培养学生的道德意识，为学生的全面发展奠定良好基础。 一、多元预设，凸显主线 教师在课前准备中做到多元预设，精准定位课堂教学的情感目标，凸显情感教育主线，能够强化学生课堂学习的专注力，使学生专注于教学素材的感知和理解。因此，教师课前预设要从教材分析入手，解读编者的编排意图，挖掘相关的显性资源和隐性资源，根据教材内容设定主要的情感教学目标，围绕目标主线展开教学。在课堂教学设计的整体架构中，教师要以爱为核心线索，引导学生感受课时教学中体现的不同类型的爱，潜移默化地陶冶学生情操。 学生的学习思维具有很强的跳跃性，个性化的言行举止、所思所想都会影响到课堂活动的教学效果。因此，教师要综合考虑多方面的教学要素，对课堂中可能出现的各类反应做好预设。如教学《我和我的家》时，考虑到学生的家庭构成有一定的差异性，按照“我”和爸爸、“我”和妈妈的主题展开课堂教学，可能会对一些家庭构成特殊的学生造成心理上的伤害。基于此，教师搜集“我的家”图片素材时，罗列了“我”和爸爸、“我”和妈妈、“我”和爷爷、“我”和叔叔等主题，使家庭构成特殊的学生不会产生自卑心理，大胆参与到课堂学习当中，积极展示自己的家庭情况。课堂最后，教师布置课下作业，要求学生调查家人的生日、年龄、职业等情况，观察家人的行为喜好，并制作成家庭档案。这样的课堂预设考虑较为周全，照顾到每个学生的学习情感，使学生积极参与课堂活动，充分感受到家人的关爱，培养学生感恩家人的情感。 二、对接生活，生动呈现 低年级学生的思维能力还不成熟，如果没有必要的生活素材作支撑，会觉得学习内容抽象难懂，难以给学生带来真切的情感认知，阻碍课堂教学目标的实现。因此，教师要对接学生的生活实际，结合课时教学主要内容，联系生活中反映“真善美”的生活现象，用具体、真实的生活素材，提高教学内容的直观性和生动性，适应学生的心理与认知特点。教师可以系统整合课时教学资源，将一些更具针对性的“真善美”生活现象融入课堂中;也可以设定活动主题，鼓励学生以小组为单位自主准备生活素材，引导学生还原生活情景，培养学生收集和处理信息的能力。 无论是教师主导还是学生主导的生活素材，在教学时，教师都要根据学生的认知能力，进行必要的整合优化，以故事、图片、视频等形式进行展示。如教学《花儿草儿真美丽》时，小花、小草都是生活中最为常见的事物，学生对其有着丰富的生活经验。因此，教师整合生活资源时，要大胆放手让学生自由组队，观察校园里的花草，画出自己喜欢的内容，从不同角度展现春天的自然美景。接着，教师鼓励学生用投影仪展示学习成果，交流准备活动的所见所得。这里，教师做好课堂教学的思维引导，结合学生反馈的信息，设计一些启发性问题，使学生认识到花草树木都是有生命的，从而激发学生的探究兴趣，培养学生保护花草、爱护环境的意识。最后，教师挑选出优秀作品，组织学生一起欣赏，培养学生的审美意识，提高学生的审美能力。 三、巧设冲突，深化认知 低年级学生自我调整情绪的能力较弱，很容易在各种教学要素的影响下，产生强烈的情绪波动。教师要充分利用学生的这一心理特点，在课堂中巧妙融入各种冲突性较强的教学素材，给学生带来更加强烈的情感刺激，引发学生的情感共鸣，使学生得到更加深刻的认知体验。同时，由于学生生活阅历较为欠缺，认知体系具有很强的局限性，教师要从学生的认知误区或认知盲区出发，引入课堂教学素材，激发学生探究学习的兴趣，提高学生的课堂学习积极性。另外，通过“真善美”与“假恶丑”的直观对比，也能造成学生情感认知的强烈冲突，促进学生情感态度与价值观的形成，深化学生对“真善美”的理解。 设计认知冲突只是课堂教学的一种手段，更重要的是引导学生在剖析的过程中，感受“真善美”的存在。如教学《家人的爱》时，教师播放了一个简短的小视频：爷爷思念孙女，准备了孙女爱吃的饭菜和喜欢的玩具，到孙女家看望孙女，结果孙女觉得爷爷太唠叨，把自己锁在房间内，不愿意见爷爷。视频内容较为典型，短短两三分钟就深刻地展现了爷爷与孙女之间爱的失衡，具有很强的冲突性。教师组织学生谈一谈观看后的感受，引导学生指出孙女的错误，说明正确的处理方法。相比于空洞的说教，这种设计认知冲突的情感教学更能激活学生的思维，给学生带来直接的情感刺激，使学生认识到关爱爷爷奶奶的必要性。 四、体验感悟，促进内化 道德与法