幼儿园论文 我的区域我做主.docVIP

PAGE PAGE 5 我的区域我做主 ——大班数学区自主游戏的思考实践 金丽芳 【内容摘要】 《3-6岁儿童学习和发展指南》指出，活动区是幼儿通过游戏进行的自发学习，要在活动游戏中推进幼儿的学习和发展。进入大班后，为加强幼儿学习能力和学习习惯的培养，加强了数学区的创设，投放了较多自制的学习性操作材料。但是观察发现，幼儿在学习性强的数学区很难达到自主学习的状态，不要玩、无兴趣、玩不久的怪现象不断产生。笔者对该区区域特点、材料投放、教师指导进行反思，对怎样让孩子真正“自主”玩好数学区进行思考。并基于孩子的需要，尝试调整材料、玩法等优化数学区，让孩子真正在数学区自主游戏。 【关键词】 大班；数学区；自主游戏 一、审视：数学区的“自主游戏”状况 《3-6岁儿童学习和发展指南》指出，活动区是幼儿通过游戏进行的自发学习，要在活动游戏中推进幼儿的学习和发展。进入大班后，为加强对幼儿学习能力和学习习惯的培养，本班不断提供较多自制的、丰富的学习性操作材料，加强了对数学区的创设。但是我们发现对学习性强的数学区而言，在开展中似乎很难达到自主学习的状态，开展中频频出现问题。 片段1：晨间，安安走进益智区就开始找材料，他选了“点数对应材料”的盒子玩了一下放下了，又从旁边拿起排序筒玩着试试，刚拿起就嘟哝着，“真没劲！一点都不好玩！”然后开始在益智区走来走去…… 片段2：一帆将盒子里贴有数字的许多瓶盖倒在桌上，按着顺序很快的一个个排好了队一遍后收掉了材料放回到柜子上，大声的对老师说：“老师，我排好了！”我朝孩子点点头，之后一帆坐到旁边的空桌旁和皞皞聊起动画片来，老师过来问：“你们怎么不玩了？”一帆回答：“我们都玩过了！”…… 片段3：毛毛在玩“赶球进洞”，他把许多弹珠同时放进盒子里滚来滚去，珠子一下子蹦出了几颗，滚到了地上，几个孩子都爬到地上、有的钻进桌下捡起来。老师有些生气的指责到：“你们怎么玩玩的，我们不是规定每个盒子只能用一颗弹珠滚得吗？就知道捣乱。”孩子们捡起珠子放回了盒子后走开了。 二、数学区游戏“自主”现状的思考 数学区不要玩、无兴趣、玩不久的怪现象不断产生,孩子玩得是否“真自主”，还是区域活动“形式”下的自主？是孩子的问题，还是老师的问题？……我们开始进一步观察和反思，寻找问题的根源。 （一）材料投放呈现的问题——个别化学习材料代替了游戏材料 个别化学习活动是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的个别化学习活动。为了让孩子有更多操作学习的机会，我们在数学区投放许多个别化学习操作材料，尤其是废旧物品自制的居多，花了好多人力、物力。如：我们利用瓶盖和装馒头底部的塑料长盒，制作成分类盒，做好瓢虫的卡通形象让幼儿在其两个翅膀上摆圆点进行数的分成，还有利用汤圆盒的一个个小圆洞让幼儿按不同规律摆数字，如1个1个数、2个2个数、5个5个数等等。高结构化的操作材料要求孩子每次操作必须完成特定的学习任务，为主题下的教学活动或者为某个知识点进行服务的，是只供幼儿认知、巩固、复习知识的学习材料，幼儿只能机械、枯燥的操作，而且一旦操作过一次后知道结果了就再也无兴趣重复了。 （二）教师指导呈现的问题——完成操作作业的监督者 在数学区开展过程中，我们教师特别重视指导，时不时的介入游戏，怕孩子做不好搞不懂。而高结构学习性材料的提供，使得老师的指导要求也非常明确、硬性，要求幼儿完成相应的操作练习，巩固数学知识。所以当发现片段3中孩子同时用多颗弹珠玩赶球进洞游戏与老师设置的玩法不一样时就被认为是乱玩，不被允许，这是在数学区常常会发生的事。 （三）区域性质呈现的问题——学习性区域自身固有的特点 数学区是一种学习性 区域 活动，是 教师根据教育目的和 幼儿发展水平，有目的地创设活动环境，投放活动材料。让幼儿按照自己的意愿和 能力，以操作摆弄为主的方式，进行个别化的自主学习的活动。与社会性区域相比它有着自己独有的特点。比较追求游戏结果、过程中游戏规则较显性、任务性游戏明显等游戏特点决定了在这类学习性区域开展中也较难体现自主。 在深入剖析以上的案列后，我们发现数学区域活动中，其实孩子并没有多少的自主可言。始终都是材料在控制的幼儿，玩法规则在控制着幼儿，教师指导在控制着幼儿，幼儿没有游戏意愿，感觉不到好玩，更多感到了负担与任务。 三、数学区游戏“自主”的优化尝试 大班幼儿抽象逻辑思维开始萌芽，对于抽象概括的数学知识必须在充分操作体验中才能达到逐步抽象和内化。在操作中学习是幼儿数学学习的基本方式。同时，大班孩子已经建构了同伴交往、自主创造等经验，更向往按照自己的意愿从事自己喜欢的活动，支配控制自己的行为，成为游戏的主人。所以，数