幼儿园论文 爱上“三只熊”照相馆.doc

PAGE PAGE 6 爱上“三只熊”照相馆 ——促进中班同伴交往的情景性区域的创设与实践 何 敏 金丽芳 【摘 要】 良好同伴关系对幼儿社会认知、社会情感、社会行为和技能的形成，以及促进幼儿社会化发展具有极大的作用。中班幼儿社会性交往水平开始从自我为中心向以社会为中心转移，他们已不再满足于自己玩，有强烈参与同伴游戏的愿望。针对新中班孩子因为以往经验和现在同伴的不同而发生的社交问题，尝试创设情景性区域“三只熊照相馆”，通过观察、分析孩子在游戏交往中不断冲突的问题，加以改进、实践，从而让孩子爱上交朋友，爱和朋友玩，爱上”照相馆”。 【关键词】 中班幼儿 ；同伴交往；照相馆；创设与实践 一、思考——缘何创设“照相馆” 《3——6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿社会领域的学习与发展过程是其社会性不断完善并奠定健全人格基础的过程。幼儿在与成人和同伴的交往中，不仅学习如何与人友好相处，也在学习如何看待自己和他人，不断发展社会适应能力。解读其内涵可理解为：良好同伴关系的形成对幼儿社会认知和情感、社会行为和技能的形成，促进幼儿社会化发展具有极大的作用。 中班幼儿社会性交往水平开始从自我中心向以社会为中心转移，因此他们更有强烈参与同伴游戏的愿望。我园是今年9月刚新开园的，做为新中班，班内幼儿已习惯了原有园同伴间的交往方式和态度。开学初，我们发现有相当一部分孩子可能因为以往经验和现在同伴的不同而发生了社交问题，如现有同伴刚形成的小群体对它们的拒绝，或因本身较胆小不敢主动加入群体等。 对于教师而言，关注幼儿的同伴交往能力的发展，有意识的培养幼儿的交往技能，有助于幼儿形成良好的同伴关系。同时，《3——6岁儿童学习与发展指南》中也提出：幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化发展起来的。教师应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。因此，为了尽快让孩子们熟悉新集体，结交朋友，我们尝试从低结构、较松散、的情景性区域游戏入手，结合新学期第一个主题《我和朋友在一起》，思考构建社会情境性区域“照相馆”，让孩子爱上交朋友，爱和朋友玩，爱上照相馆。 二、准备——创设 “三只熊”照相馆场景 有位德国学者做过比喻：把一勺盐放在面前，你根本难以下咽，而把这勺盐放入一锅汤中，你会觉得美味无比。情境对于幼儿人际交往学习而言，就如同盐与汤的关系，只有把学习置于具体的情境之中，创造交往机会，才能让幼儿体会交往的乐趣。 初期构建时，我们用可爱的三只熊做隔断装饰并命名，创设“三只熊照相馆”情境性区角吸引幼儿。根据《指南》人际交往能力培养的目标之一——愿意与人交往，创设的情境要有助于幼儿喜欢和小朋友一起游戏，首先提供了以下场景： 场景一：利用纸箱和纸盒制做照相机和拍照的道具。 场景二：在大纸箱的一面挖出爱心形状并装饰成爱心相框，另一面装饰了两朵向日葵，花心镂空，好朋友可以一起钻进相框摆造型，露出脑袋开心的拍照等。 这样的创设意在让孩子在找朋友拍照的快乐中尽快的熟悉同伴，结交好朋友，体验新集体的快乐。 三、游戏——“三只熊照相馆”一波三折 （一）首次开张——“迷茫”的照相馆：我该干什么 考虑到中班的孩子社会行为规则还没有很好地建立起来，社会性交往经验不足,尤其是作为我们新中班在这个能力层次上更薄弱些。在照相馆创设中，我们更强调孩子快乐的体验和参与，只要求能找个朋友拍拍玩玩即可。结果照相馆首次试玩，和我们的设想却背道而驰。 案例1： 老师刚请小朋友进区，去照相馆的几个孩子纷拥而上，大家都抓着大照相机，谁都不放手。几个孩子一边抢一边叫：“老师他们要抢的！”很快相机上的按钮掉了。看到相机破了，孩子们都放开了手，只剩金越一个人捧着相机站着。 照相馆里还有几个孩子在大纸箱做的爱心相框里不停的钻进钻出，俞润皞和静怡干脆躺在纸箱里，两人笑嘻嘻的你拉我，我拉你。 …… 反思： 试玩之前，我们更多的考虑《新纲要》与《指南》的精神：教师应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、自由结伴开展活动。但是为什么我们虽然将目标只定位于快乐的体验与参与，却还是适得其反，纷争迭起？事后分析我们认为下列因素影响造就了照相馆首次开张失败： 第一：作为新中班孩子，之前基本在规模很小的民办园就读，接触这种角色扮演的区域机会极少，在角色自主分配上有难度。尽管他们有强烈的参与同伴游戏的愿望，但因为不懂方式，在交往中很容易发生冲突。 第二：幼儿是在与社会生活环境相互作用的过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响从而适应周围社会环境。那么社会环境本身是有规则的、有序的，虽然教师应多为幼儿提供自由交往和游戏的机会，鼓励他们自主选择、