幼儿园论文 图文案例、一等奖、由游戏币引发的别样交往——大班YY自助游戏体验馆“小鬼当家”游戏案例解析（三幼赵洪飞）8.doc

PAGE PAGE 6 图文案例A三1 图文案例 A三1 由游戏货币引发的别样交往 ——大班YY自助游戏体验馆“小鬼当家”游戏案例解析 【背景】 我们的丫丫游戏室是基于满足大班幼儿自主游戏需求而新创设的一个游戏场所。游戏室中包括丫丫商城与丫丫自助游戏体验馆两个互为打通的活动室，主要依托“货币流通”为基本游戏规则而引发的多种角色交往、多种游戏内容。 其中，丫丫自助游戏体验馆中幼儿可自找伙伴、自选场地、自主商量游戏内容、自助创设游戏环境、随游戏的进程自助游戏材料。它是幼儿自由游戏的场所，采用全开放地模式，充分尊重幼儿的意愿和需求。自助游戏中材料可来源于旁边的“丫丫商城”、体验馆的“自助材料库”、走廊的“加油站”。 游戏币采用仿真“人民币”作为重要游戏媒介。由于在游戏过程中每个孩子所拥有钱的数量是有限的，想要更多的钱必须经过劳动才能获得。游戏币可以满足幼儿游戏的许多愿望，购买和租用喜欢的游戏材料。因此，货币在自助游戏中独特的功能，被幼儿“特别喜欢”“特别需要”“特别珍惜”。由此，幼儿在运用游戏币的过程中，构成了独特的交往环境，引发了别样的游戏交往。 【观察与分析】 （一）钱不够——幼儿主动邀约同伴，形成游戏交往驱动 在YY游戏体验馆“小鬼当家”中，每个孩子的游戏币是有限的，在有限的游戏币的条件下，孩子们无法租用与购买自助游戏需要的材料，这成为孩子们游戏过程中一个特殊的矛盾。如果有更多的伙伴合作游戏，合起来的货币会更多，便可以玩更好玩的游戏。幼儿出自内在游戏的需要，便会产生邀约同伴的内需，这成为“小鬼当家”游戏中出现的一个“别样的交往”。 案例1： 材料库门口，方言盯着材料库的娃娃一会儿，双手捏起挂着的钱包，凑近眼前看了一眼，皱了一下眉头，双手叉腰，低头走开了。 案例2： 方言走到依依身边，紧紧拉着依依的手，问：“依依你还有多少钱？”依依看了看钱包说：“还有5元。”方言脸上露出笑容：“我们一起去玩小鬼当家游戏好吗？”依依：“好！”两人手拉手，跳着走开了。 案例3： 金珍艺、方言、依依来到游戏场地，方君瑛走到3人面前要求加入，“我有7块钱。”她打开钱包给3人瞧了瞧。3个人分别打开了钱包，“我们有21块了，可以租很多东西了。”游戏变成了4个人。 解析： （1）货币不足，幼儿置于交往问题情境 从案例1当中我们可以发现方言对着材料库的材料盯了好一会，这是孩子对于材料库的材料有所欲望。孩子皱着眉头，双手插腰、低头，这些动作是孩子一个无奈、失落的心理反应，表明孩子有明确的游戏愿望，但是受限于自己钱包里的游戏币不足的条件，孩子想要开展游戏，就必须找出自己所合适的办法。 （2）货币驱动，幼儿突破交往心理困境 从以往的游戏经验来看，方言是一个比较独立的女孩子，各方面的能力也比较强，她很少有主动邀约别人进行游戏的时候。但在案例2当中，方言主动来到同伴依依的身边，紧紧拉着依依的手表示方言对于与同伴交流紧急迫切的心情。但是她在了解了别人有足够的、能够产生游戏的游戏币之后，主动提出了邀请依依玩娃娃家游戏的邀约，表现为语言的邀约和动作的亲近。 （3）货币合作，幼儿唤起主动交往内需 游戏玩伴越多，她们共同所拥有的游戏币就越多，就能够拥有更多的游戏材料，产生更丰富的游戏行为。因此，孩子们会尽量找一些她们认为能够更好开展游戏的伙伴去主动邀约，这样的人往往拥有共同的游戏愿望，被邀约的人往往也很乐意接受，游戏团队的建立也变得顺理成章。 思考： 上述案例，描述的是一个孩子独自无法开展游戏到孩子们建立起一个小型的游戏团队的过程。孩子通过主动进行游戏邀约、唤起同伴交往，从而建立起自己的游戏团队，但是这样的主动结伴是建立在单个孩子没有足够的游戏币开展游戏的情况下产生的。看似一个小小的游戏币，却让孩子产生了自发、主动地发起了与同伴之间的交流与互动，相比较之前很多游戏过程中的老师要求孩子们结伴玩到孩子们主动结伴游戏，这就是游戏币带给孩子别样的“主动交往”。 （二）用钱时——幼儿调适交往分工， 形成问题情境体验 孩子们已经建立了自己的游戏团队，但是每个孩子的金钱数额、对于金钱的观念是不一样的。因此，在游戏币的合作使用过程中，不同孩子心理，折射出不同的的行为反应。面对共同的游戏目标，她们相互调和，自我调适，开展“别样的交往”。 案例4： 4个人在这边商量买东西。金珍艺手叉腰，声音响亮地说，：“我买一个锅，方君瑛，你去租一个铲子来吧，待会我们要炒菜的。”方君瑛一只手指戳着自己的脸，摇着身子，低声说：“可是我想租一套碗来吃饭。”“先要铲子，要不烧不了饭的。”金珍艺又说道，方君瑛低声“哦”了一声。依依第一个拿出包里的钱，手伸的高高的，跳着说：“我去买个娃娃，待会我要当妈妈的。”方言没有说话，退到依依的身后，一只手紧紧抓着自己的钱包，偶尔还转身看一