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幼儿园教师《指南》培训讲稿 幼儿园教师《指南》培训讲稿 篇一:绥棱县幼儿园《指南》解读讲稿《指南》解读讲稿 一、《指南》制定的背景 1、实现《国家中长期教育发展改革和发展规划纲要》的战略目标的需要。 *把提高质量作为教育改革发展的核心任务。 *树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵的发展。2、进一步贯 彻《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》。*保障适龄儿童接受基本的有质 量的学前教育。 *加强幼教质量监控，建立幼儿园保教质量评佔监管体系。3、进一步深入贯 彻《幼儿园工作规程》，《幼儿园教育指导纟冈要》*促进每个幼儿在不同水平上的 发展。 *促进每个幼儿富有个性的发展。 4、联合国儿童基金会遍及全球项目的契机。 研制《早期学习与发展标准》最初始于美、英、德、法等西方发达国家。近年 来，儿基会支持许多发展中国家为确保学前教育质量、提升幼儿的入学准备水平而 研制类似文件。 联合国儿童基金会总部从2016年开始，在全球的发展中国家，发起了一个制 定早期儿童的学习与发展标准的“遍及全球”项目，其目的是:从保障儿童权利出 发，通过制定明确的儿童学习与发展标准，以文件形式对幼儿“应知、应会”进行 界定，以促进家庭、幼儿园及有关方面达成对幼儿学习和发展期望的共识，为所有 儿童做好入学准备，更科学、有效地提 高早期教育质量，推动教育平等。参与该项目的国家包括中国在 内已达20多个，其中亚太地区国家占较大比例。 5、借助“遍及全球”项目的契机，教育部基础司从2016年起，与儿基会合 作，组织我国幼儿发展与教育方面的专家，开始着手研制以家长和教师为主要使用 对象的《3-6岁儿童学习与发展指南》。6、《指南》的研制工作主要经历了四个 阶段 阶段一、文献研究 阶段二、效度检验 阶段三、集中征求意见 阶段四、学前教育专家指导委员会审议 二、《纲要》与《指南》的关系 以下《幼儿园教育指导纲要》简称“纲要”，《3-6岁儿童学习与发展指南》 简称“指南” 0 、相同点 1、 都是我国幼儿教育法规体系中的组成部分。 2、 目的都是通过五大领域活动促进幼儿的发展，都有目标。3、《纲要》在 幼儿园教育实施部分只提岀了原则要求，教师的操作性不强。 、不同点 1、 《纲要》是对教育界的课程文件，《指南》只有教育实施部分的要求，服 务对象是幼儿园、家长。 2、 《指南》具有高度的操作性，只体现了《纲要》中第二部分“教育内容与 要求”中的内容。 3、 《纲要》是完整的课程文件，它包含了 “总则”、“组织与实施”、“教 育评价”等内容，而《指南》没有。 、两者之间的关系 1、两者都是幼儿教育法规中实施教育的指导性文件。结 合促进幼儿的全面和谐发展，共同促进我国幼儿教育科学发展。2、《指南》 是《纲要》的细化，但乂不是简单的细化。一是对《纲要》中的第二部分“教育内 容与要求”更细化，还比《纲要》有发展。但没有《纲要》就不会有《指南》0二 是《指南》与《纲要》在对象、 内容、功能等方面是不同的，不能相互替代。 3、《指南》的实施将推进《纲要》的深入贯彻落实。 三、学习、理解《指南》 、《指南》是什么，它的定位是什么， 《指南》是引导我国3-6岁儿童学习与发展方向的指导性文件。《指南》定位: 以为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础为目标，以促进幼儿德智体美各方 面的协调发展为核心，通过提出3-6岁各年龄段儿童学习与发展目标和相应的教育 建议，帮助幼儿园和家长*了解3-6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点 *建立对幼儿发展的合理期望、实施科学的保育和教育航上幼儿度过快乐而有 意义的童年。 从《指南》“说明”和“五大领域”得出： 导向一《指南》性质；导什么向一《指南》的目标;怎么导一《指南》的目标体 系和教育建议。 、为什么叫《指南》而不叫《标准》； “指南”如字面所示即指向南方的意思。基于此，“指南” 一词被引申为“指 导”、“导向”比喻辩证方向的依据.“标准”一般被定义为衡量事物的依据或准 则，可共同类事物比较核对的事物、榜样规则等。“指南”与“标准”两概念的内 涵区别，给用指南或标准命名的事物会带来完全不同的本质属性。基于对我国幼儿 教育现状与问题的认真分析， 同时也充分考虑到我国公众的文化心理和思维习惯等，本文件决定不釆用“标 准” 一词命名，而慎重地使用了 “指南”这一名称，以突出强调其“指引”、“导 向”的功能 、为什么叫“学习与发展指南” 1、学习与发展的关系都是一个变化的过程。儿童的学习是在量变到质变的过 程;儿童的发展也是呈阶梯性的，不会随意跨越;学习即受发展制约乂推动发展；发 展既是学习的基础又是学习的过程和结果，二者密不可分。2,《指南》既引导幼 儿的学习也同时引导幼儿通过学 习所要达到的发展结果。这样《指南》成为幼儿学习与发展共同的目标导向。 3