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给点阳光 你会灿烂 —— 浅谈对特殊幼儿小杜进行的关爱教育 吕舒静 【摘 要】 苏霍姆林斯基说过：从我手里经过的学生成千上万，奇怪的是，留给我印象最深的并不是无可挑剔的模范生，而是别具特点，与众不同的孩子。在日常教育中，我们会遇到一些因各种原因造成智力相对落后的幼儿，这些特殊幼儿在日常生活中往往处在一个相对封闭、狭小的空间里，在他们的世界里没有同龄玩伴，缺少对话和交流。他们孤独、不合群，社会适应能力、交往能力弱，缺乏自信心。对于这样的特殊幼儿需要进行个别关爱教育，关爱是特殊教育的前提，也是特殊教育的基础，“爱”蕴藏着人性之本，爱心，给点关爱，特殊幼儿也能生活的阳光灿烂，这也反映了关爱教育的理念为“爱而有教”。 【关键词】 特殊幼儿；关爱教育；特殊教育 特殊儿童，教育学上有两种解释。广义的解释是：正常儿童之外的所有儿童的教育学，即超常(天才)、低常（智力落后）、有品德缺陷(问题儿童)、器官缺陷（盲、聋、肢残）、儿童精神病和病弱等各种儿童的教育学。狭义的解释是：身心有缺陷儿童的教育学，即盲、聋、弱视、重听、智力落后、言语障碍、肢残、病弱等缺陷儿童的教育学。在多年的从教生涯中接触的问题幼儿较多，但智力明显落后的幼儿甚少接触到，在新接手的小班幼儿中，我们发现有个孩子各方面能力明显骗弱，只能说简单的词，如爸爸、妈妈、老师等，无法完整的表诉一句话，而且孩子的情绪很不稳定，喜欢尖叫、转圈、跑动，无法正常坐在位置上上课，更糟糕的是孩子没有半点安全意识，喜欢爬到桌子、柜子上往下跳。经过与家长的多次交流和沟通之后，我们对孩子有了初步的了解和认识，家长由于高龄产子而造成的孩子智力发育比其他孩子相对落后一点。从一个教师的角度，不管孩子是什么原因造成的智力暂时落后，从人性的角度出发，首要的任务是取得孩子的信任，走进孩子的内心世界，这样才有可能让孩子逐渐适应接下来的日常生活与学习。于是，我们尝试多种方法对孩子进行教育，对于这样的特殊幼儿需要进行个别关爱教育，关爱是特殊教育的前提，也是特殊教育的基础，“爱”蕴藏着人性之本，爱心，给点关爱，特殊幼儿也能生活的阳光灿烂，这也反映了关爱教育的理念为“爱而有教”。 一、思考——缘何对特殊幼儿实施“关爱教育” 在特殊幼儿教育的问题上，如今正提倡无差别教育，希望他们接受正常的教育，避免由于过于特殊而造成伤害。聪明伶俐的幼儿需要老师的爱，那些发展迟缓、身体略有缺陷的幼儿更需要老师的爱。个性化教育环节十分关注幼儿的心理健康，实施个别教育，为特殊幼儿付出加倍的爱心和耐心，根据幼儿不同的心理发展水平，个体差异，研究适合他们的有效活动形式的方法，提高幼儿的心理素质。首先我们来认识一下这位特殊的孩子——小杜： 场景一：小班刚开学,有个孩子就引起了我们的注意，总觉得他相比其他孩子有些不一样：任何集体活动都不能引起小杜的注意；小椅子上一分钟都不能坐下来；喜欢尖叫、原地转圈、哭闹等情绪很不稳定；语言能力相当弱，只能说简单的词语，如爸爸、妈妈、老师、好等，不能清楚的表达一句话，甚至老师叫到他的名字，他也不知道在叫他…… 场景二: 周一举行升旗仪式，所有的小朋友、老师都在幼儿园的大操场上等待着升旗仪式的开始，可小杜满操场乱跑，一会爬到海盗船上，一会去钻钻网洞,怎么都安静不下来。好不容易老师将大型玩具上的小杜抱回到班级早操所在地，小杜居然躺着地上打滚哭闹，严重影响了升旗的秩序。旁边时不时的走过一些其他班的家长，大家都纷纷议论这个满地打滚的孩子…… 场景三：下午接送时间到了，小杜的妈妈来接小杜，我本想利用接送时间与家长进行简单的交流与沟通，想了解一下小杜的一些情况。结果家长似乎并不愿意与我们有过多的交流，也并不想知道孩子在幼儿园的情况，接到孩子就着急想要离开。接连几次，想与家长交流都是如此，似乎家长总在逃避些什么，而其他家长也总是用异样的眼光看待这个孩子…… 反思： 上诉场景中的描述是我们刚开始接触这个孩子的时候，总觉得孩子的一些行为有些异样，如：喜欢尖叫、原地转圈、哭闹等情绪很不稳定，且孩子的语言能力相当的弱，不能准确表达自己的意愿，但又不能肯定这个孩子就是个问题孩子。但在与孩子深入的相处与了解之后，我们觉得孩子可能存在一些先天的发育迟缓，对于这样的孩子如果强求他与其他孩子进行集体教育，向要求其他孩子一样去要求他，似乎只会得到适得其反的效果。从教师的角度出发，不管遇到怎样的孩子，我们首先需要做的就是走进孩子的内心世界，让孩子信任你，接受你。这个过程相当的漫长，不仅仅是孩子的教育问题我们尝试了很多的方法，在家长的沟通上我们也下了很多的功夫。或许，家长早就意识到孩子的问题，但是家长不愿意面对孩子的问题，所以每次想和家长关于孩子问题进行交流的时候，家长总不能很好的配合。在这样的情况下，我们改变了策略，对于这样的特殊幼儿需要进行个别教育，我