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大胆猜测，小心求证 松坪学校小学部 罗思静 胡适先生提倡做学问要“大胆想象，小心求证”。我认为，在课堂教学中，也要“大胆猜测，小心求证”。这里，首先应该是“大胆想象”。 没有想象力的科学工作者肯定不是个合格的科学家，过分严谨实际上就是平庸死板，它不会给任何问题的解决留下合理的出口，只能在原地打转。在学习上也是一样，没有想象，只会钻入了死胡同，再也出不来。 数学界，许许多多的数学知识都是在大胆猜想的前提下，才有验证。例如著名的歌德巴赫猜想，还有欧拉的猜想才有了著名的“一笔画”出现。在这个大千世界里，猜想是那么重要，因为有了猜想的翅膀，才能放飞理想。所以，我常常对学生说“大胆猜测，小心求证”。在科学研究中常常发生这样的情况，尽管人们还不知道某些问题的结论是否正确，但是却坚信这些“结论”应该成立。这就是人们常说的“猜想”。人们在不断地解决旧的猜想和提出新的猜想的过程中丰富了自己的知识，促进了科学的发展。科学是讲求事实的；科学是不带成见的；科学是不分国界的；科学也是无情的。这就需要一步步的小心求证。 在数学课中，我常常用胡适先生的“大胆猜想，小心求证”观点作为自己的教学的指导思想。 镜头一： 在学习求平均数一课时，在学生理解平均数意义后，出示： 深圳欢乐谷五一节售票情况： 问：同学们大胆猜猜，平均每日售出多少门票？ 放手让学生猜，学生们纷纷发表自己的见解，有的说“30000”，有的说“26000”，有的说“35000”，有的说“38000”，有的说“25000”……得数五花八门。学生说完，我说：“刚刚同学经过了一翻大胆的猜测，现在我们一起来小心求证，看谁猜得最准。”同学们用求平均数的方法求出七日的平均数。抓住这个机会，我问：“刚刚谁猜得最准，你怎么那么厉害，我向你请教，告诉我们，你是怎么猜的？”通过学生的“经验介绍”，同学都知道了，平均数在最大与最小值之间，比最小值大，比最大值小的道理。 尽管猜想不一定正确，但是，人们还是不断地提出各种猜想和解决猜想。无论是证实或否定一个猜想，都会使我们加深对有关问题的认识，并且还会由此而导出一些有用的方法和工具。 镜头二： 在学习“分数能否化成有限小数的规律”一课时，我让学生自己写分数，用计算器快速化成小数。然后将学生的结果板书。 师：同学们，你说怎么样的小数就能化成有限小数呢？大胆猜猜。 生：分母是偶数的分数。 生：不对，“十二分之七”这个分数就不能化成有限小数。 生：分母是合数的分数。 生：也不对，例如六分之五这个分数就不能化成有限小数。 师：这样吧，一个分数无外乎这三个部份：分子、分母、分数线。（笑）分数线我想应该没关系，你说该和什么有关系呢？ 生：我想要不就是和分子有关系，要不就是和分母有关系。 生：还有，可能和分子和分母都有关系。 师：不错呀，总结出来了呀，只可能是这三种情况，要么是分子，要么是他母，要第是和分子、分母都有关系。同学猜得真棒，下面，我们一起来验证呀。验证时，需要同学认真、一丝不苟的精神，小心求证。 接下去，我们一起一个个验证。先看看是不是和分子有关系。分母是5的分数，同学们不断地变换分子，发现不管分子怎么变，分数都能化成有限小数。分母是7的分数，除了分子是分母的倍数的时候能化成整数，其他都不能化成有限小数。于是得出：分子与能否化成有限小数没关系。 通过验证分子，大家发现和分母子更有关系。于是再次主攻分母。通过多次求证和观察，得出，分数能否化成有限小数和分数的分母有关系。 通过这样的学习，同学们不仅学得有兴趣，而且知识也掌握得很牢固。 镜头三： 在孩子们学习了面的旋转和圆柱的体积知识后，该推倒圆锥的体积了。 我利用课件出示：一个长方形，一个与长方形等底等高的三角形。第一个猜想：长方形旋转后得到什么图形？三角形呢？ 孩子们很快就能猜出，利用面的旋转，长方形旋转后得到一个圆柱体，三角形旋转后得到一个圆锥体。 马上旋转，证实了孩子们的猜想。这一猜想得到证实，孩子们学习兴趣高涨，注意力也集中了。利用这一契机，让孩子们进一步猜想：旋转后得到的圆柱体与圆锥体的共同点与不同点。 这当然不是什么难题，学生一下子就得出结论：圆柱体与圆锥体底面积相等，高也相等。不同之处就是体积不等。 这一结论得出之后，适时抛出第三个猜想：猜猜看，圆柱体积与圆锥体积之间的关系。 孩子们有了强烈的“面”的关系信息，几乎全部都猜测：圆柱的体积是它等底等高圆锥体积的2倍。理由很充分，因为三角形的面积是长方形面积的一半，所以，旋转后的圆锥体积也是圆柱体积的一半。 到底是不是呢？就需要一起小心求证了。 我通过课件，出示结果：圆柱体积是它等底等高圆锥体积的三倍。 学生看到这一结果，很不能理解，怎么可能呢？一下子象炸了锅似地议论了起来。最后，有学生提出异议：老师，你这是课件，可经设置的，里面可能不准确