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启发式教育方法观 启发式教育方法观出现在 \t /item/%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95/_blank 奴隶社会，在中国集中体现在 \t /item/%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95/_blank 孔子的教育方法中，在西方以 \t /item/%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95/_blank 苏格拉底为主要代表。在中国，启发一词源于孔子的“ \t /item/%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95/_blank 不愤不启，不悱不发。举一隅而不以三 \t /item/%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95/_blank 隅反，则不复也”。后来 \t /item/%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95/_blank 朱熹将孔子的“愤悱”原理解释为“愤者，心 \t /item/%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95/_blank 求通而未得之意；悱者，口欲言而未能之貌。启，谓开其意；发，谓达其辞。”心求通而未得之意，即学生想弄明白某个道理或有些兴趣，但是却弄不明白；口欲言而未能之貌，是指学生想说，但却说不出来、说不清的情况。孔子主张，在这种情况下，要帮助学生弄清他要弄清的道理，理清其思路，使之能表达清楚。孔子启发式的条件是“举一隅而不以三隅反，则不复也”，即如果学生不能举一反三，则要另外选择其他的途径。因此，有人说他主张“叩则鸣，不叩则不鸣”，即学生问才作答，不问则不作答。这就是传统的启发式教育方法观。 \t /item/%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95/_blank 古希腊的 \t /item/%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95/_blank 苏格拉底倡导的“问答法”，也称 \t /item/%E6%95%99%E8%82%B2%E6%96%B9%E6%B3%95/_blank 产婆术，是西方最早运用启发式教育方法的代表。他主张教师不要把知识的结果直接告诉学生，应启发学生去思考，帮助学生自己发现和获取知识。