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信息技术课如何进行德育渗透 《基础教育信息技术课程标准（ 2012 版）》提出：基础教育阶段信息技术课程的总目标 是培养和提升学生的信息素素。信息素养表现在：利用信息技术工具获取、加工、管理、表 达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、 结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术 条件和环境的基础上发表观点、 交流思想、 开展合作与解决学习和生活中实际问题能力； 积 极探究技术应用给社会生活带来的变化， 遵守相关伦理道德与法律法规， 形成与信息社会相 适应的价值观和责任感。 信息素养在课程目标的不同维度均有体现。 其中， 在知识与技能维度， 强调对信息技术 基本概念、 思想和基本工具的了解和掌握； 在过程与方法维度， 不仅强调利用信息技术解决 实际问题的过程和方法的掌握， 也强调信息技术学习方法和习惯的养成， 强调借助信息技术 工具开展协作及参与社会活动习惯的养成； 在情感态度与价值观维度， 强调在课程整体层面 上要重视对信息道德、 信息伦理、 信息文化的感悟与内化， 形成积极的有关信息时代的技术 观和价值观，养成利用信息技术促进学习和改善生活的意识和态度，积极、负责、安全、健 康地使用信息技术。 有研究者从利于教学的角度给出信息素养解析方案， 认为信息素养由知识、 技术、 人际 互动、问题解决、评价调控、情感态度与价值观六个部分组成。其中，知识为其他五个部分 提供基础准备， 而评价调控则为其他各个部分 （包括知识部分）提供必要和重要的形成保证。 因此， 知识和评价调控这两部分组成了其他四个部分的共同承载； 技术、人际互动、问题解 决三部分有机相联并呈现一定的层级；情感态度与价值观是一种精神的领航，渗透于技术、 人际互动、问题解决之中，并相互影响。六个部分组成一个有机的整体。如图 4-1 所示： 图 4-1 信息素养组成 其中，情感态度与价值观的主要心理素质基础是：注意、想象、情感、意志，具体分解 如表 4-2 所示： 表 4-2 情感态度与价值观的分解 情 能辩证认识和积极面对信息技术可能造成的不良影响和后果， 能客观、 感 身心健康 积极地看待竟争关系、自己和他人信息活动的成败得失，有意识地进 态 行信息环境下的身体保健，保持稳定的情绪和健康的心态 度 能认识到信息及信息技术对社会发展、科技进步和日常生活学习的积 与 极作用和影响，激发和保持衬信息技术的求知欲，形成主动地学习信 价 信息意识 息技术、参与信息活动、使用信息技术改善学习和生活质量的意识和 值 态度；能形成更为开放的视野，具有勇于推介自己、合理争取与广泛 观 利用国际国内各种相关资源的意识 能正确认识信息产品和信息环境的陶冶功能，在提高信息作品欣赏水 作品欣赏 平和恰当使用娱乐产品的基础上愉悦心情和陶冶情操 能遵守与信息活动相关的伦理道德与法律法规，负责任地、安全地、 行为规范 健康地使用信息技术 能内化社会成员应承担的责任，建立稳定的态度、一贯的健康行为习 价值内化 惯，形成与信息社会相适应的价值观和责任感 学生信息素