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教育心理学的研究对象是教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心理现象及其变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 学习是个体在特定情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。 学习的类别 按学习的结果分类：言语信息的学习；智力技能的学习；认知策略的学习；态度的学习；动作技能的学习 桑代克是真正使教育心理学成为一门独立学科的人，他在1903年著成《教育心理学》一书，他以动物作为实验对象。 5、行为主义学习理论：经典型条件作用；操作性条件作用 6、知识的分类：陈述性知识；程序性知识；策略性知识 7、学习策略的分类（麦基奇的）认知策略（复述策略、精加工策略、组织策略)元认知策略（计划策略、监视策略、调节策略）资源管理策略（时间监管、努力管理、学习环境管理、其他人的支持） 8、学习策略的条件：原有知识背景、自我效能感、元认知发展水平、练习情境的相似与变化、有一套外显的可操作的技术 9、智力包括：观察能力、思维能力、想象能力、记忆能力、注意能力 10、影响智力发展的因素：个体的遗传素质和成熟过程；环境和教育的因素；人的主观能动性 11、动作技能形成的阶段：认知阶段、联系形成阶段、自动化阶段 12、高原期现象一般发生在练习中期 13、认知结构如何影响有意义的学习或迁移？（奥苏贝尔）可利用性变量、可辨别性变量、巩固性变量 14、影响学习迁移的因素：学习材料的特点、经验的概括程度、对学习情境的理解、学习的心理准备状态、认知结构的特点、学习策略的水平 15、采用“道理两难故事法”的人是科尔伯格 16、班杜拉区分了两种学习分别是：观察学习、亲历学习 17、品德形成的一般条件：一般认知能力、交往需要与合作经验、个人原有的信念、社会道德环境、强化与惩罚 18、马斯洛的需要层次理论：基本需要（生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要）成长需要（求知的需要、审美的需要、自我实现的需要） 19、内部学习动机的培养与激发：激发兴趣，维持好奇心、设置合适的目标、培养恰当的自我效能感、训练归因 20、布卢姆的教学目标分类—认知领域的目标分类：知识（最低级）、领会、运用、分析、综合、评价（最高级） 21、课堂管理的根本目的是创设良好的学习环境和条件，促进学生有效的学习。 22、课堂管理的具体目标（沃尔福克）增加学生的学业学习时间、增加学生参与学习活动的机会、帮助学生形成自我管理的能力 22、课堂纪律的分类：教师促成的纪律、集体促成纪律、自我促成的纪律、任务促成的纪律 23、成长的历程—富勒的关注论：关注生存阶段、关注情境阶段、关注学生阶段 24、对教师的角色期待：学习的引导者和促进者、行为规范的示范者、班集体的管理者、心理健康的维护者、学生成长的合作者、教学的研究者。