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如果对您有帮助！感谢评论与分享 初三学生学习数学困难成因及教育对策 导读：本文初三学生学习数学困难成因及教育对策 ，仅供参考，如果 觉得很不错，欢迎点评和分享。 初三学生学习数学困难成因及教育对策 王淳 （四川省成都市新都一中实验学校，四川 成都 610500 ） 摘要：初三、高三学困生引起学校、社会、尤其是家长的关注， 本文分析了数学学习困难学生自身的、教师的、家庭的原因，提出了 一些消除学困生的相应的针对性的对策。 关键词：数学学习；困难；成因；教育对策 中图分类号： G633.6 文献标识码： A 文章编号： 1674-5884 2013 ）03-0021-03 基金项目：四川省成都市教育科学“十一五”规划课题部分成果； 成都市新都区教研课题成果 作者简介：王淳（ 1976- ），女，四川蓬安人，中学高级教师， 主要从事初中数学教学研究。 一问题的提出 目前，我国中小学的数学学习困难生（以下简称数困生）占有一 定的比例。而初三、高三学困生更是引起学校、特别是家长的关注。 什么是数学“学困生”？在我国数学教育界， 较普遍地认为， 要达到 数学课程标准合格要求还有一定困难的学生称之为学困生。 在实施新 如果对您有帮助！感谢评论与分享 课程标准的今天， 关注每一位学生的学科成长， 培养学生的“数学修养”已被越来越多的教师重视，并自觉地侵润到日常教学中。然而，数困生问题不仅影响到学生自己的发展， 而且影响到我国义务教育总体质量。基于此， 对数困生的成因及对策的探究也势在必行，十分重要。 根据课题组的安排，我们对我校进入初三以来 4 次月考几乎都在全年级后 200 名的学生进行问卷调查，针对他们在数学学习中出现的心理困惑和困难进行归纳总结， 同时反思教师自身的因素， 对初三学生学习数学困难成因进行总结，探究对策请见下文。 二数困生成因调查分析 （一） 学生的原因 1.畏难心理，自我心理压力得不到释放 进入初三，学生的节奏加快，面对父母和老师的迫切关注，体能 上和心理的压力造成大部分学生的畏难心理。从知识上看，初一、初 二所学内容直观，结构简单，对思维能力要求不高。 然而，到了初三， 所学内容较复杂和抽象、综合性较强，多数时候要进行分析、归纳和 推证，教学上突出运用所学知识来分析、解决实际问题。这些对已经 适应了前期学习的学生提出了更高的要求， 如果学生遇到学习上的困 难时，老师不及时了解，家长不能宽容，总是给学生施加压力，这样 只会导致学生心理负担过重。 部分学生在大量综合考试中的成绩落差 很大，对数学学习失去了信心，怕做中考题，对能否学好数学存在一 定的忧虑。 如果对您有帮助！感谢评论与分享 2.定势心理，定势的思维习惯得不到有效化解 定势心理是指人面对新问题时， 分析、思考问题的思维还是停留 在原来的已经养成的思维惯性中。 针对学生的定势， 我们试着找学生 座谈，并且带着问题我们考察了初中教师的课堂教学， 发现初中教师 重视直观教学，每讲完一道例题，都会布置相应的练习。部分教师把 题型分类，让学生记不同的解题方法。在做题时，学生因没有真正掌 握其内涵，便会造成“定势”，而极易迁移到应用中。例如：在讲过 新课一元二次方程后，有这样一道练习：两数之和是 10 ，两数之差 是 4 ，求以这两个数为根的一元二次方程。很多学生的答案是 x2-10x+4=0 。对于相互之间有联系的概念，他们不能区别；对新 旧问题间的差异他们不注意， 发散性思维得不到提升， 当然就缺乏了 创造性。 3.自卑心理 在班级中，每次考完一看成绩，一算班平均分，成绩好的同学就 会在成绩差的同学面前炫耀自己的优秀， 可能还会笑话他们考得太差 了，数落他们拖了班级的后退。 每一个父母都希望孩子在中考中考出 好成绩，考上好学校，但是学困生本来基础就不好，面对父母和老师 的期盼，他们觉得失去一些信心了， 而在多次考试后再遭到好成绩同 学的嘲笑，说实话他们的心理也很不好受，无形中产生了自卑感。这 样的后果只能是让他们怕上课， 进而产生厌学的情绪。 这导致他们上 课时不想听讲， 不想做题，抱着“破罐子破摔”的心态完成最后的学 习。 如果对您有帮助！感谢评论与分享 4.学习习惯不好，学生的自我调节能力不够 对于数学学科的特点， 有的学生不能正确认识。 培养学生的计算能力、空间想象和逻辑推理能力是数学学科的主要目的， 但是这些能力的提高需要学生一个个基础知识的积累、 一道道题的训练和一次次错误的校对。而有些学生对此缺乏充分的认识。 这些学生从不注意独立思考，从不自己研究自己的错误认知，他们认为上课听一听、课后做一做就可以提高成绩。在考试成绩前，不能合理评价自己；遇到挫 折时悲观失望；对数学成绩提高的渐进性没有充分的认识。 对于中考，数学更侧重于考能力， 而能力的高下是综合