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精品文档 精品文档 精品文档 精品文档 第五章 相交线与平行线 5.1 相交线 5.1.1 对顶角 【教学目标】 1、 具体情境中了解邻补角、对顶角 , 能找出图形中的一个角的邻补角和对顶角 , 理解对顶 角相等, 并能运用它解决一些问题 2、 过动手观察、操作、推断、交流等数学活动 , 进一步发展空间观念 , 培养识图能力、推理 能力和有条理表达能力 . 毛 【教学重点与难点】 教学重点：重点 : 邻补角、对顶角的概念 , 对顶角性质与应用 . 教学难点：理解对顶角相等的性质的探索 【教学方法】 通过创设情境，以问题为载体给学生提供探索的空间，引导学生积极探索。教学环节的设计 与展开，都以问题的解决为中心，使教学过程成为在教师指导下学生的一种自主探索的学习活动 过程，在探索中形成自己的观点。 【教学过程】 一、创设情境 引入新课 （设计说明： 在现实生活中发现并提出简单的问题，吸引学生的注意力，激发学生自主学习 的兴趣和积极性。从而自然引入新课。） 问题： 在我们的生活的世界中，蕴涵着大量的相交线和平行线，大家对它们也不陌生，（播 放图片）请找出图片中的相交线、平行线，你能再找出一些身边的相交线、平行线的实例吗 ? 比如：教室种黑板面相邻的两条边、相对的两条边，操场上的双缸，方格纸上的横线和竖线 等等，都给人以相交线、平行线的形象。 二、探索新知 解决问题 1. 观察剪刀剪布的过程，引入两条相交直线所成的角 学生观察、思考、回答问题 问题 1：张开地剪刀给人以什么形象 ?（出示一把张开的剪刀） 1 欢。迎下载 精品文档 精品文档 PAGE PAGE # 欢。迎下载 精品文档 精品文档 PAGE PAGE #欢迎下载 张开的剪刀可看作两条相交直线。（教师可以同时在黑板上画出几何图形） 在用剪刀剪布的过程中，用力握紧把手引发了剪刀张角的变化，表演剪布过程，让学生仔细 观察，提出问题 问题2：两个把手之间的的角发生了什么变化 ？剪刀刀刃张开的口又怎么变化？ 学生观察、思考、回答，得出: 握紧把手时，随着两个把手之间的角逐渐变小，剪刀刃之间的角边相应变小?如果改变用力 方向，随着两个把手之间的角逐渐变大，剪刀刃之间的角也相应变大? 教师点评:如果把剪刀的构造看作两条相交的直线，以上就关系到两条相交直线所成的角的 问题,本节课就是探讨两条相交线所成的角及其特征 ? 2 ?认识邻补角和对顶角，探索它们性质 （1）角的位置关系探究 问题：画直线AB CD相交于点O,并说出图中4个角,两两相配共能组成几对角？各对角的位 置关系如何？根据不同的位置怎么将它们分类？（完成表格中的前三项） 两直线相交 所形成的角 分类 位置关系 数量关系 X： 学生思考并在小组内交流，全班交流? 当学生直观地感知角有 相邻”对顶”关系时，教师引导学生用几何语言准确地表达，如: Z AOC和/BOC有一条公共边0C,它们的另一边互为反向延长线? Z AOC和Z BOD有公共的顶点O,而是Z AOC的两边分别是Z BOD两边的反向延长线? 引导学生概括形成邻补角、对顶角概念 ? 有一条公共边，而且另一边互为反向延长线的两个角叫做邻补角 ? 如果两个角有一个公共顶点 , 而且一个角的两边分别是另一角两边的反向延长线 , 那么这两 个角叫对顶角 . 初步应用 . 练习 1:下列说法正确吗 ?如果错误 ,如何订正 . 邻补角的 “邻”就是“相邻”，就是它们有一条 “公共边 ”，“补”就是“互补”，就是这两角的另一 条边共同一条直线上。 邻补角可看成是平角被过它顶点的一条射线分成的两个角。 邻补角是互补的两个角 , 互补的两个角也是邻补角。 有公共顶点，没有公共边的角是对顶角。 （ 2）角的数量关系探究 问题 1：用量角器分别量一量各个角的度数 , 你发现各类角的度数有什么关系 ?（完成表格的 第四项内容） 学生得出互为邻补角的两角和为 180o,互为对顶角的两角相等 教师再提问:如果改变/ AOC勺大小,会改变它与其它角的位置关系和数量关系吗 ？ ZAOC勺大小不影响它与其它角的位置及数量关系。 在前面的活动中，学生已通过观察、测量得出了邻补角、对顶角间的数量关系，在此基础上 可以引导学生思考： 问题2:能不能用所学知识说明为什么邻补角和为 1800,为什么对顶角相等？ 在图1中，Z AOC勺邻补角是Z BOC和Z AOD所以Z AOC与Z BOC互补，Z AOC与Z AOD互补, 根据同角的补角相等”可以得出Z AODZ BOC类似地有Z AOCZ BOD. 板书对顶角性质 : 对顶角相等 . 强调对顶角概念与对顶角性质不能混淆 : 对顶角的概念是确定二角的位置关系 , 对顶角性质 是确定为对顶角的两角的数量关系 . 并提醒学生今后只要看到对顶角就应