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体育教师与体育校本课程开发的关系探析 校本课程开发作为我国课程改革的一项重大举措，对 推进体育与健康课程改革发挥了重大作用。在体育校本课程 开发中，体育教师与校本课程开发有着怎样的关系？校本课 程开发对体育教师又提出哪些要求？ 随着体育与健康课程改革的深入，体育校本课程开发与 实施已成为体育教师工作的重点。 1999 年 6 月召开的全国教 育会议确定实行国家、地方、学校三级课程管理，到 2001 年 6 月《国务院关于基础教育改革与发展的决定》正式确定 实行国家、地方、学校三级课程管理以来，为校本课程开发 提供了巨大的需求可能、政策支持和发展空间。本文试图从 理论层面对体育教师与体育校本课程开发的关系做一探讨， 为坚定推进课程改革梳理思想。 体育校本课程概念厘定 校本课程是一个在课程研究领域探讨颇多的概念，不同 学者有不同的观点，众说纷纭。校本课程 ( school-based Curriculum Development ，简称 SBCD )最早是菲吕马克 ( Furumark )和麦克米伦( Macmillan )于 1973 年 7 月在爱 尔兰阿尔斯特大学举办的“校本课程开发”的国际研讨会上 提出的。校本课程是一个比较笼统的和宽泛的概念，目前对 其进行的界定有多种。杨骞认为， “校本课程是以学校为基 地、以学校教育哲学为理念、以学生的个体差异为基础、以 教师为主体、以当地社区和学校教育资源为依托而开发的多 样化课程”。崔允?认为，“校本课程是指学校在保证国家课程 和地方课程的基本质量的前提下，通过对本校学生的需求进 行科学评估，充分利用社区和学校课程资源而开发的多样性 的、可供学生选择的课程” 。 综上所述，体育校本课程实质上是一个以学校为基地， 进行体育课程开发的开放民主的决策过程，即校长、体育教 师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与，其中体 育教师是最主要的参与者，也是体育校本课程开发的中坚力 量和主力军。体育校本课程开发的理念是“以学生的身心发 展为本”，若要开发出学生比较满意的课程，体育教师就必 须以人为本，掌握体育校本课程开发的一般原理和技巧，对 体育教学有全新的认识，创新体育教学模式，提高自己驾驭 课程的能力。那么，作为校本课程开发的主力军，体育教师 与体育校本课程开发到底是怎样的关系？ 体育校本课程开发与体育教师的关系 体育校本课程的性质决定体育教师是校本课程开发的 主体体育校本课程开发是使国家课程和地方课程校本化、个 性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等 方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更 符合学生、学校和社区的特点和需要。在这一课程校本化的 过程中，体育教师不仅全程参与，而且担当着主力军，起着 骨干作用。其次，学校设计开发新的体育课程，即学校在对 本校学生的需求和校内外体育资源进行科学评估后，以学校 和教师为主体，自己开发出的能够有利于发展学生个性特长 的、多样的、可供学生选择的新的体育课程。这种课程基本 定位是非学术性的，是以激发兴趣、发展个性为目标的，因 而它的开发主体应该是离学生最近、最了解学生的体育教师 而不是课程专家。 三级课程管理决定体育教师是体育校本课程开发的主 体由于实行三级课程管理，教育部把课程编制的 30%?50% 的权力下放给地方、学校和体育教师。体育教师的职能也因 此发生重大变化，教师角色从一元走向多元，体育教师不仅 是课程的实施者，也是课程的研究者、开发者与评价者。课 程论专家马什(C . Marsh)说：“教师的主动参与是校本课 程开发过程中一个具有决定性的因素，可以说是校本课程开 发成功与否的关键所在。 ”任何一个教师在实施课程中都或 多或少对课程进行了加工、整理，从而开发出符合自身需要 和教学情景的新课程。由于体育教师有了一定的课程开发的 权力，成为体育校本课程开发的主体，教师本身的素质就成 了影响校本课程开发的重要因素。要想在中小学真正实施体 育校本课程，必须关注中小学体育教师，致力于教师素质的 提高。只有这样才能有效地培养中小学体育教师的校本课程 开发能力，把体育校本课程开发和实施落到实处。 关注每一位学生发展的需要决定教师是校本课程开发 的主体由于课程标准提出关注每一位学生发展的“以人为 本”的理念，使得体育教师在如何对待学生的个性、差异性 等问题上最有发言权，学生也最易于接受和认可由教师制定 的课程决策。因此，教师应最有决定课程的权力，并成为校 本课程开发的主体。 体育校本课程开发对体育教师的要求 体育校本课程开发是一个持续的、动态的、逐步完善的 过程，要是体育校本课程落实到实处，就必须使得体育教师 在各个方面不断发展，从而对体育教师提出新的要求。 体育教师要切实转变观念，要有课程意识随着体育与健 康课程从强调精彩的单