课堂“卡壳”的化解之策1.docxVIP

如果对您有帮助！感谢评论与分享 课堂“卡壳”的化解之策 导读：本文 课堂“卡壳”的化解之策 ，仅供参考，如果觉得很不错，欢迎点评和分享。 以离开座位讨论。 （学生讨论热烈。 教师巡视，参与讨论。两分钟后有学生举手。） 生 父亲低眉顺眼一辈子，表明他很憨厚，老实惯了；更主要的是，台阶低意味着经济地位的低下，虽然现在台阶高了，但是经济地位并没有改变。 生 我们小组几个同学觉得父亲低眉顺眼一辈子，是因为地位低下，表明他很自卑，而且已经是一种习惯了；当台阶高了，他的自卑心理是无法在短时间内改变的， 所以他“明明该高兴， 却露出些尴尬的笑”。 语文课堂不缺乏小组合作探究，缺乏的是真合作、真探究，以及对问题的实实在在的解决。 这个教学环节设置的问题关系人物性格的本质，有一定的难度，这就具有了思维的张力，应当开展小组合作探究。在一次讨论没有完成的情况下， 教师没有“不厌其烦”地进行讲解，而是适当点拨引导，对课堂讨论进行了理性调控， 继续把这个“包袱”甩给学生，让学生再讨论。学生在开放的合作氛围中深入探究，相互启迪，碰撞思维，有效提高了课堂效率。 四、给个“梯子” [ 案例 4] 《相见欢》教学片段 如果对您有帮助！感谢评论与分享 师 词的最后一句“别是一般滋味，在心头”，作者为什么说是 “别是一般滋味”？ 生 因为他是词人，他比一般人都敏感，所以感受与众不同。 师 思考的角度很独特啊！再想一想