“自主、合作、探究”学习方式的探索与实践.pdfVIP

“自主、合作、探究”学 习方式的探索与实践 钟垂明 一、问题的提出 学习从方式上来说， 大致可分成“接受式学 习”和“发现式学习”两类。 接受式学习是 我们所熟知的，它的主要形式是教师讲、学 生听。教师的主导作用很明显，学生的主体 作用被压缩； 问题的结果 ( 如定理 ) 被提前托 出，结果的发现、探求过程或被删除，或被 改述为规范化的步骤和逻辑语句。 应该指出， 接受式学习虽然有上述不足， 但对于人生在 校接受基础教育的有限时里， 仍不失为有效 的、主要的学习方式，原因在于这种学习方 式就某些学习内容来说，具有较高的效率 ( 即单位时间学到的知识或技能的数量较 多) 。例如，人们较易直接通过观察，发现 线段的和差倍分关系， 即通常所说的线性关 系，但很难用肉眼直接发现一般而非特殊的 平方关系式， 因此，如果学生学习勾股定理， 用接受式学习方式只需一刻钟而采取彻底 放手让学生去发现的方式， 往往全班学生中 无人能在一节课内发现这一几何事实。 接受 式学习能把人类几千年来积累的一些成果 用较短的时间传授给学生， 因此在学习论中 具有一定的地位。 与接受式学习不同， 发现式学习是以学生的 主体地位和以学生发展为本来设计学习方 式的． 这种学习方式关注的是学习过程和学 习方法，要让学生亲身去经历、感受、探索 和发现，体验成功和失败，尝试正确和错 误．这种探索也有明确的课题和目标，并通 过小组合作活动、互相交流来进行；探索和 评估都带有过程性、开放性，教师只是一位 参与者，他 ( 她 ) 既是学生的教师，也是学生 的学生，也接受着学生和探索活动的评 估．很明显，这种学习方式对提高教育教学 质量、 培养学生的创新精神和应用能力具有 不可或缺的作用。 上面的两种学习方式不是对立的， 而是相辅 相成的．如在勾股定理的教学中，也可以先 让学生像我国古代学者那样， 先发现“勾三、 股四、弦五”这一特例 ( 可用正方形纸块 ) ， 再过切拼正方形发现一般的勾股定理， 也就 把接受式学习和发现式学习结合起来， 可以 相得益彰。事实上，任何一堂成功的初中数 学课中，这两种学习方式总是并存的．我国 中小学教育教学在传统上比较重视接受式 学习，教师满堂灌、学生被动听的现象比较 普遍， 这不利于调动学生的个性和创新潜质， 引导全体教育工作者重视发现式学习， 树立 教育教学的新理念， 是这次课程改革的重点 之一。 叶圣陶先生说：“教师教各种学科，其最终 目的在于达到不复需教，而学生，能自为研 索，自求解决。”但是长期以来，学生主动 学习的意识淡薄，对教师依赖性很大，而新 颁布的数学课程标准明确指出“学生是学 习的主体，是发展主体。”数学教材是根据 学生身心发展规律和学生已有的生活经验， 以及数学学科自身的特点，结合生活实例， 关注学生个体发展的差异和不同的学习需 求来编写的。 新课程重在爱护学生的好奇心、 求知欲， 充分激发学生的主动学习和进取精 神，倡导自主、合作、探究的学习方式，促