部编人教版初中道德与法治九年级下册教学建议培训.pdf

以学习者为中心设计教学 《道德与法治》九（下）教学建议 在人的心灵深处，都有 一种根深蒂固的需要，就是 希望自己是一个发现者、研 究者、探索者。在儿童的精 神世界里，这种需要特别强 烈。 苏霍姆林斯基 反思一 社会充满值得研究的问题 ，为什么学生却难以涉足？ 反思二 世界开放多变、快速发展， 为什么一些课堂却封闭沉闷， 刻板说教？ 反思三 课程目标强调“重在践行” ，为什么我们却常常拘泥于内 容“认知” ？ 思考： 1.教材内容应该怎样转化为教学内容？ 2. 当下， 《道德与法治》学科教学应该 有怎样的价值追求？ 传统的有效教学：研究者提炼的基本标准 师生 语言 学习 挑战 互动 发展 标准化 性活动 对话教学， 通过教学， 根据学生 教给学生 通过师生共 发展学习者 的生活经验 复杂的思维 同参与的创 的语言，提 与背景知识，技能，通过 造性活动， 高学习者的 发展其新的 思维挑战发 促进学习 素质 知识与技能 展学生的认 知技能 一、以学习者为中心设计教学 1.基本策略： （1）诊断课前的问卷、访谈、测试等 （2）聚焦寻找教学内容对学生发展的价值 （3）架桥为学生的深度学习提供支撑条件 （4 ）关注文化背景、生活经验、语言表达等 （5 ）拓展拓展学习空间、提升学习品质 2.发挥动机、认知投入在学生学习中的作用 （1）关注学习任务的价值，提高学习任务的多样性、 新奇性、活泼性和挑战性。 （2）提供真实、有意义的问题情境 （3）重视自主学习、协作学习，注重探究，提供更多 收集、分析、解释信息机会 （4 ）发挥信息技术的支持作用 3.怎样进行知识教学？ 知识的记录，本是探索的结果和进一 步探索的资源，人们不顾知识记录所处的 这种地位，把它看做知识。人们的心灵， 成为它先前战胜环境的战利品的俘虏；他 们不把这些战利品作为战胜未知事物的武 器，却用来固定知识、事实和真理的意义 。 杜威 《道德与法治》学科学生深度学习策略 体验 深度学习 理解