部编本小学语文一年级上册教材分析与实施建议.ppt

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 精选符合儿童需求的交际话题 口语交际 创设真实的交际情境 构建系统的交际目标体系 注重培养交际意识和交际习惯 ?场合意识和对象意识。 ?认真倾听的习惯。 ?大方交际的良好习惯。 ?以游戏的形式开展交际活动。 ?“注意听”，“让别人听得见”——起步阶段的交际习惯培养。 ?活动内容的具体提示，不断增加难度，增加挑战性。 ?彼此尊重是人际交往的基本前提。 ?打破“自我介绍”“认识新同学”的常规做法。 ?关注学生日常交际需要，有针对性地提供帮助。 ?“说话的时候，看着对方的眼睛”——鼓励学生勇于交往，自然大方。 。 ?真实的生活情境，极具现实意义。 ?大声说话还是小声说话？——初步的场合意识和对象意识。 ?了解一些基本的交际规则，引导学生做文明有礼的交际者。 ?纠正日常交际中存在的问题，引发对既有行为的反思。 ?观察、想象与表达的有机整合。 ?“大胆说出自己的想法”——鼓励勇敢自由表达。 ?在故事情境中锻炼学生的口语交际能力，同时培养学生分析问题和解决问题的能力。 ?鼓励当众表达。 识字 加油站 语文园地 字词句 运用 日积 月累 和大人 一起读 我的 发现 展示台 书写 提示 * * 通过新教材，落实语文核心素养 ●与个体的生活、生命不可剥离，伴随终身的语文的关键能力和必备品质 ●语言建构与运用；思维发展与提升；审美欣赏与创造；文化传承与理解。 ●对应语言、认知、文学、文化维度。这些内容“你中有我，我中有你”，构成一个互为包容的整体。 ●落实语文核心素养，就是实现立德树人的过程。 ■将“语文要素 ”转化为“语言实践活动”； ■教材体现积极语用、深度语用、全语用； ■搭建儿童语言实践活动的“脚手架”。 凸显语文活动设计 重建语文教师自信 ●以开放的心态拥抱新教材； ●加强教材的实证研究； ●加强读书、实践、写作，不断提升教学气质，进而提升教材的理解力、建构力和创新力 教材总编温儒敏： 教材到底编得怎么样，最终靠一线教学的总体效果来评判。 谢 谢 大 家 * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 语文要素的安排（一下） 单元 人文主题 语文要素 第二单元 心愿 1.找出课文中明显的信息 2.读好带感叹号的句子 第三单元 伙伴 联系上下文了解词语的意思 第四单元 家人 读好长句子 第六单元 夏天 联系生活实际了解词语的意思 第七单元 好习惯 1.根据课文信息作简单推断 2.读出疑问句和祈使句的语气 第八单元 问好 1.借助图画阅读 2.分角色读好课文 指向阅读能力提升，学习提取有效信息 一上册阅读要求 《青蛙写诗》 青蛙写诗时，谁来帮忙了？ 《项链》 大海的项链是什么？ 《雪地里的小画家》 雪地里来了哪些小画家？他们画了什么？ 《乌鸦喝水》 乌鸦用什么办法喝到了水？ 一下册阅读要求 《要下雨了》 故事里有哪些动物？ 《小猴子下山》 结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么？最后为什么只好空着手回家去？ 《咕咚》 动物们为什么跟着兔子一起跑，野牛做了什么？ 《小壁虎借尾巴》 小壁虎找谁借过尾巴？结果怎么样？ 语文要素学习目标的发展 语文要素学习目标的发展 学习内容 一上 一下 朗读课文 读准字音 读准字音，读通句子。读好长句子。 读好句子间的停顿 读出疑问句、感叹句和祈使句的语气。 分角色朗读课文 分角色朗读课文，并演一演 学习阅读 找出课文中明显的信息。 找出课文中明显的信息 借助图画阅读课文 根据课文信息作简单推断 借助图画阅读课文 能联系上下文和生活实际了解词语的意思 语文要素在教材中的呈现 课后练习题 文中泡泡 我多想去看看：朗读课文，注意读好带感叹号的句子。 《树和喜鹊》：读了第一段，我知道了“孤单”的意思 《端午粽》：朗读课文，注意读好长句子。 《要下雨了》：读了这一段，我知道了“闷”的意思。 《小猴子下山》：结合插图，说说小猴子看到了什么，做了什么，最后为什么会空着手回家去？ 《动物王国开大会》：看来，把时间、地点说清楚很重要呢！ ……  夯实阅读基础，构建朗读序列 ?一上朗读重点 ?读准字音。 ?读好句子之间的停顿。 1.“轻声”字儿轻而短。 ?一下朗读重点 夯实阅读基础，构建朗读序列 粽子是用青青的箬竹叶包的，里面裹着白白的糯米，中间有一颗红红的枣。 白白的糯米 红红的枣 30个字 3个标点 3组短语 青青的箬竹叶 白白的糯米 红红的枣 增加课文长度，初步具有整体意识 多数课文的长度控制在200字以内