激励的评价促进发展.docxVIP

激励的评价促进发展 我们知道 , 学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分之一。为了更好地促进学生的全面发展， 改变评价过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能的状况， 专家提出要对学生进行发展性评 , 那么什么是发展性评价呢 ?我想 , 每个学生都处于不断发展和变化 的过程中，教师的主要任务是引导和促进学生更好地发展和完善， 而学生的发展需要目标，需要导向、更需要激励。我们如果能为学生确定个体化的发展性目标， 不断收集学生发展过程中的信息， 根据学生的具体情况，判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出具体的、有针对性的改进建议。 在新的课程标准中，每一门学科都强调培养目标和评价内容的多元化，不仅包括基础知识和基本技能，还包括情感、态度与价值观、学习过程与学习方法等等。学生在学习活动和未来的生活与工作中， 其知识技能、情感、态度、价值观与学习的过程和方法是紧密联系的， 它们之间没有主次之分， 对任何一个方面的忽视都可能造成学生发展 的不平衡。因此， 依据教育教学目标，对学生进行多元评价是促进学 生全面发展的必然要求， 我们学校数学教研组为不同的学生设计了不 同的评价方式与内容，下面就评价方式谈谈： 1 重视对学生日常学习的评价，关注学生在学习过程中的点滴进步和变化，及时给予学生评价和反馈。 在学生学习的过程中不断利用口头评价对学生的发展状况进行评价和反馈， 激发学生学习的积极性，并有效地促使学生朝向既定的学习目标发展。 每个学生都有一本学习情况登记本，里面包括每日表现这一 栏，我们充分利用它的及时性优势和激励性作用， 在学习情况登记本 上把学生当天的学习表现及时反馈给家长知道， 加强学校与家长之间 的联系，使家长能够及时了解自己孩子的的进步和不足， 从而督促学 生改进自己的学习。 不同的年龄段我们采用了不同的评价方式， 作为 数学科任教师，怎样才能把日常评价做到实处呢？我们根据儿童的年 龄特点，用盖印章的方式来代替文字上的激励， 每天给表现好的学生 盖上他们感兴趣的图案，给做得不够好的学生盖上“加油”图案，学 生们表现非常雀跃， 有的还把自己喜欢的图案从家里带回来， 让老师 给自己盖上去。通过不同年龄段用不同的方式来对学生进行日常评价，让学生在日常的学习中时刻严格要求自己，从而产生“我要学，我要进步”的学习动机，调动学生自主学习的积极性。 建立作业评价机制。对于学生每天上交的作业，除了及时批 改、采用等级制进行定量评价以外， 我们还采用写批语的方式针对每 个学生的作业质量、书写、重视程度进行定性评价。例如：我们在主 动参与、书写整洁而正确的学生作业本画上一个开怀大笑的笑脸， 并 写上“你真了不起”在主动参与、书写较整洁而正确的学生作业本上 2 画一个微笑的笑脸， 在主动参与、书写较整洁但有错误的学生作业 本上画一个伤心流泪的哭脸，并写上“做错了多可惜啊，快改正吧” 对于没有完成作业的我们写上 “怎么忘了做作业， 请快把作业补上啊” 等等。对学生的作业进行定性评价的目的主要在于通过激励性的标记、语言促使学生自主及时、保质保量地完成每次作业，养成良好的学习习惯，成为学习的真正主人， 在实施的过程中取得了很好的成效。比如说我曾经教过一位书写非常马虎的小男孩， 刚开始的时候他的作业简直不堪入目，不但书写格式不正确，还把作业本弄得很脏，经常做了两三次作业以后就连作业本的封面都不见了， 真的让我伤透了脑筋。后来我采用了作业评价机制，除了每次作业盖印章以外，还进行阶段性小结，每个星期五对作业质量前十名的学生进行作业展览的奖励，让作业做得好的同学有机会向全班同学展示自己的成果， 在全班传阅的时候，我悄悄走到那位小男孩的身边，留意他的表现，当我看到他很认真地在翻阅别人的作业时，我轻轻地问他： “你觉得他们的字写得漂亮吗？”他点点头，我接着说： “其实你也可以啊，老师相信你一定能做到，真的！”他很诧异地看着我，我使劲地点点头，强调了一句“真的！”他没说什么，但在以后的日子里，我发现他的作业进步了不少， 于是在全班面前表扬了他， 后来他的作业也被选上作业展览了，看到他开心的笑，我也笑了。 建立评价量表进行阶段评价，让学生在自我评价和他人评价中不断地完善自我。 3 发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生 本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多个主体共同参与的 活动。为此，我们设计了各种评价量表对学生的学习生活进行阶段性 小结，其中包括“老师的话”、“家长的话”、“同学的话”、“我 的话”和每个阶段的摘星情况等等。 比如说某个学生在单元测验拿到 了不够理想的成绩，老师是这样说的：“不要灰心！其实你很聪明， 老师相信你下次一定会做得更好，加油啊！”家长是这样说的： “从 哪里跌倒，就从哪里爬起来，希望你吸取教训，争取进步！”