物理教学分层教学辅导计划具体实施.docxVIP

三、本学期自己所教班级的现状呈现 、优秀生：智商和情商都较高。这部分学生不仅接受能力强，学习态度积极，养成习惯良好。既具有独立学习的能力，又能监督其它学生的学习。 、中间生：大约五成左右的学生都在此之列。不理想的学习成绩要么是不良的养成习惯所致，要么是学习方法不当或学习策略不科学所造成。 、后进生（学困生）占学生总数的两成左右。其中又可分为以下几类： 1 ）学习态度不端正。课堂上走神、开小差，作业草草了事。转化方法：让优秀生逐一监督，并在课堂上多提问他们， 2 ）对学习缺乏兴趣，且畏难心理严重。治疗方法为：适当降低难度，鼓励为主， 先激起他们对学习的兴趣， 并能从学习中得到成功的喜悦， 然后帮助他们制定学习计划， 并示意学生主动寻找成绩好的同学监督。 3 ）软硬不吃的。主要表现为把批评当糖吃，人前一套，背后一套。治疗方法：用死盯硬磨和家长配合进行转化。 四、实施分层辅导教学的具体策略 、依类分层与分组 分层：就是根据学生的原有基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学 习效率的要求， 结合教材和学生的能力水平， 再结合学生的生理、 心理特点及性格特征， 按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生 依下、中、上按 2 ： 5 ：3 或 3 ：5 ：2 的比例分为 A、 B 、 C 三个层次： A 层是学习有 困难的学生，即能在教师和 C 层同学的帮助下掌握教学内容， 完成练习及部分简单习题； B 层是成绩中等的学生， 即能掌握教学内容， 独立完成练习， 在教师的启发下完成习题， 积极向 C 层同学请教； C 层是拔尖的优等生，即能掌握教学内容，独立完成习题，完成 教师布置的复习参考题及补充题，可主动帮助和解答 B 层、 A 层的难点，与 A 层学生 结成学习伙伴。 分组：是以 “学案导学，展示激学 ”模式中的合作学习为契机，将分层的学生再合理 搭配，精心混编成若干个 “合作学习小组 ”，然后再责任到人，在合作小组内建立 “一帮 一 ”、 “一帮多 ”的帮扶式对子，共同完成学习目标和任务。小组的负责人，由学习成绩 优秀和组织管理能力俱佳的优等生担任。 在课上的合作学习过程和课下的巩固提问和作 业完成中， 对本小组中的学困生或者自己的帮扶对象履行检查和督促的职责。 合作学习 和帮扶学习不仅能够有效地解决学困生的转化问题， 同时也能促进学优生综合能力的提 升—— 学优生要想帮助他人， 自己就得先要充分地理解要讲解的知识， 学习上就会有紧 迫感。因为，能把自己学到的知识清晰地表述出来， 本身就是知识的内化和提高。 而且， 合作小组和帮扶对子的建立， 帮助老师部分地完成分层辅导任务， 大大减轻了老师的负 担，解决了辅导时间不足的矛盾，可谓一举多得。 、分层教学：其中又分为 （ 1 ）课前预习的分层 即对不同层次的 学生 提出不同的预习要求。 在让学生预习时， 可要求 A 层学生主动复习旧知识，并预习新课内容； B 层学生初步理解和掌握预习内容，试着完成相应的练 习题，遇阻时，能自觉复习旧知识，带着疑问听课，能主动求教或帮助别组不懂的学习伙伴； C 层学生深刻理解和掌握预习内容，例题要先行解答，能独立完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容，并能自觉帮助别组同学。 （ 2 ）课堂教学的分层 是在分层教学中最为重要的一个环节。 在安排教学进程的时候， 必须以 B 层学生为 基准，同时兼顾 A 、C 两层。一些深难的问题， 课堂上可以不讲， 课后再给 C 层学生讲。 课堂教学要始终遵守循序渐进，由易到难，由简到繁，逐步上升的规律，从旧知识到新 知识的过渡尽量做到衔接自然，层次分明。 （3 ）课堂练习的分层 课堂练习遵守由浅到深、 由简到繁螺旋式的教学规律， 应以基本题为主， 以 B 层学 生为主线，然后层层推进教学 . 课堂练习一般分为三个层次， A 层是基础性练习， B 层 以基础性练习为主， 同时配有少量提高的题目， C 层是基础性练习和有一定的综合题目，并适当增加一些开放性的训练题目。学生做题时，教师巡视并分层做好指导。 ⑷、作业的分层 课后布置多层次习题也是分层次教学不可缺少的环节。课后作业一刀切，往往使 A 组学生吃不消， C 组学生吃不饱。为此，根据不同层次学生的学习能力，布置不同的课 后作业，一般可分为三个层次： A 层是基础性作业（课后练习） ， B 层以基础性为主， 同时配有少量略有提高的题目（课后习题） ， C 层是基础性作业和有一定灵活、综合性 的题目（课后复习题）各半。作业的分层，一方面可以提高学习有困难学生的完成作业 的积极性。允许在学习上有困难的学生，根据他们自己的学习情况 “自主 ”地选择适合自 己的作业， 也可以减少或避免学生抄袭其他同学家庭作业