人教部编版四年级下册语文-21《古诗三首》教学设计.docxVIP

21 古诗三首 教案设计 设计说明 《语文课程标准》 强调：语文教学应该“以人为本”， 尊重学生独特的情感 体验。要让学生充分地读， 在读中整体感知， 在读中有所感悟， 在读中培养语感， 在读中受到情感的熏陶。古诗诵读课更应该以读为本，在读中感悟，尊重学生的 主体感受和情感体验。教学设计突出朗读指导，注重对学习方法的指导与运用， 尤其是借助资料理解这一方法的充分运用。因此，本教案在教学中，通过学生自 主诵读，教师范读，材料补充，教师引导补白等多种手段，拉近学生与文本的距 离，使学生跨越时空，捕捉到古人那悠远、空灵的气息，陶冶情操，充分体现并 尊重学生的自主学习和个性化理解。 课前准备 教师准备： 制作多媒体课件；搜集与古诗相关的图片、音乐及古诗等。 学生准备： 熟读古诗；搜集与古诗相关的资料。 教学重难点： 1. 理解古诗内容，体会诗句表现的精神品格。 积累古诗。 课时安排 2 课时。 教学过程 第一课时 一、背诵古诗 ，揭示课题 导入：在中国五千年的历史长河中，唐诗、宋词、元曲犹如一颗颗耀眼的 明星闪烁在中华儿女的心中。你最喜欢哪首？和大家分享一下吧！ 揭题：今天这节课， 我们一起来学习《古诗三首》。（相机板书：古诗三首 ） 导学：这节课我们先学习唐诗中的两篇精粹——《芙蓉楼送辛渐》和《塞 下曲》。（教师相机板书：芙蓉楼送辛渐 塞下曲 ） 设计意图： 通过分享自己喜欢的古诗 ，调动学生原有的知识体验和学习古诗 的兴趣 ，为新诗的学习做好铺垫 。 、初读古诗 ，整体感知 ( 一) 解诗题，知诗人。 通过预习，谁来说说这首诗的作者？ 学生交流自己搜集的王昌龄与卢纶的资料。 齐读课题，理解课题。 交流有关《芙蓉楼送辛渐》和《塞下曲》两首诗的背景资料。 ( 二) 学生练读古诗。 读诗要强调停顿，读出它的节奏来。 指名朗读，教师点评和范读。 相机强调： “芙”“蓉”都是形声字，都读二声。 “洛”是三拼音。 “单”是多音字。 在“单于”这个词语里读 chán；表示姓的时候读 shàn； 其他情况一般读 dān。 借助注释，初步谈谈对两首诗的印象。 设计意图： 通过反复诵读 ，加之注释及课前的相关资料的补充 ，使学生脑海 中形成一定的画面 ，拉近与文本之间的距离 ，初步感悟诗歌的空灵之美 。 三、精读古诗 ，重点品悟 导学： 知道了诗题和作者，现在就请同学们四人小组合作学习古诗， 可以用 铅笔在旁边做批注，写下你们的解释或感受。 ( 一) 品读第一首——《芙蓉楼送辛渐》 。 导入： “相见时难别亦难。 ”“多情自古伤离别。 ”离别自古以来就是凄美 的话题，多少文人墨客曾一度泼墨挥毫， 成就了一篇篇美文佳作， 唐代被称为“七 绝圣手”的大文豪王昌龄也不例外。 下面，我们就来品读他的送别诗 《芙蓉楼送 辛渐》。 学习前两句，体会“寒”，感悟“孤”。 引导学生抓住关键字想画面 ，层层递进地 理解诗句内容和作者表达的情感 学生汇报诗意，其他学生补充。 引导学生体会自然的“寒”和楚山的“孤”。 导思：当你闭上眼睛听老师读的时候， 你仿佛看到了什么？听到了什么？ 导读： “一场秋雨一场寒。 ”这场趁着夜色潜入吴地的雨的确带着寒意， 就连那楚山看起来都是那样孤零零的。 让我们一起读出这场雨的寒意与楚山的孤 寂——寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。 ( 齐读) 引导学生体会离别的“寒”，内心的“孤”。 导思：除秋雨自然的寒意之外， 还有什么是令作者感到寒意与孤独的？ ( 相 机板书：寒 孤) 学生谈体会。 导学：课件出示补充资料：王昌龄曾在朝廷为官，为人刚正不阿，为官清 廉，却屡遭奸佞诬陷。 两次贬官：开元二十七年， 被贬为江宁丞； 开元二十九年， 被贬到非常偏僻的龙标作县尉， 但他始终不肯向恶势力屈服， 顽强斗争，直到“安 史之乱”时被濠州刺史闾丘晓所杀， 终年不到六十岁。他一生壮志未酬， 这首诗 是他第二次遭贬时所作。 导思： 你认为这个“寒”字，我们还能怎么理解？ 指导学生学习结合时代背景嚼透一个字 。 导读：世态的炎凉，朝廷的不公，仕途的坎坷，使他感到寒心，朋友的离 去更让他觉得孤立无援。 让我们一起读读这两句诗， 一起去感受作者那种复杂的 内心。 学习后两句，体会“内心”，感悟“品质”。 学生汇报诗意，其他学生补充。 导思： 望着朋友远去的背影，王昌龄决绝地转身，再也没有回头，难道 他不想回家吗？ (相机板书：冰心 玉壶) 引导学生理解含义。 ( 相机板书：冰清 玉洁) 情境创设，引导激情朗诵古诗后两句。 学生用多种形式朗读并背诵古诗。 （ 二 ） 品读第二首——《塞下曲》 。 导入：卢纶的边塞诗雄壮豪放， 字里行间充溢着英雄气概， 读后令人振奋。 接下来我们学习第二首古诗——《塞下曲》 。 学生朗读古诗并汇报诗意，其他学生补充。 品词析句，感悟