翠鸟说课稿,精。.docx

一、 文本分析： 《翠鸟》一文用生动形象的语言为我们介绍了一种生活在水边的小鸟 ――翠鸟。它毛色鲜艳、叫声清脆、动作敏捷，令孩子们十分喜爱， 以至于想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了这 个念头，把翠鸟当作朋友。这篇课文在展示翠鸟的外形和活动特点的 同时，呼吁人类要与动物和谐相处。文本文字优美，写法特点鲜明， 是培养学生语感、指导学生写作的好范文。 二、 学情分析： 孩子纯真而富有爱心，特别喜欢小动物，可以预见学习本文将会有较 浓厚的兴趣。三年级的学生较活跃， 但精神常常不易集中，对单纯的 解读文本有一定困难，故教学设计一定要注意直观与趣味性。 当然也 有部分学生思维敏捷，表现欲强，要充分利用其起带动作用。 三、 教学重难点： 鉴于以上的文本及学情分析，我认为本文的教学重点应放在品读课文 上，在读通读好课文后，体会作者是如何抓住事物的主要特点进行描 写和说明的，体会关键词句在表情达意上的作用。 而体会写法则是学 生学习上的难点。 四、 教法学法： 根据文本特点及本班学生实际，在教学本文时我将摒弃生硬的讲授写作特点的做法，采用朗读感悟、角色体会的方法，以读促学， 以读 代讲，在熟读、品读中体会翠鸟的可爱、作者精妙的写法，让学生自 主感悟翠鸟的美、文字的美，并培养起爱鸟、爱自然万物、与动物和 谐共处的意识和感情。 六、 教学目标： 第一课时目标： 1、 自学14个生字，能自主选择重点或难学字与同学交流。 2、 读通读透课文感受翠鸟美、文字美。 3、 培养展示自我的欲望，努力使学生愿读、 爱读，乐于与他们分享 成功快乐。 第二课时目标： 1、 通过角色体会，进一步感受文本美、鸟美，培养爱鸟、与动物和 谐相处的意识和感情。 2、 进一步品读研讨，领会本文写作方法。 七、 教学过程预设： 第一课时： （一）、赏图激趣，弓I出课题，探究“翠”之所在。 教学伊始，我会给学生们展示一组色彩鲜艳的翠鸟图， 激起学生的学 习兴趣，并引出课题。课题中的“翠”字恰好是生字，且是难写字，所 以在板书课题时，我会以请教者的口气向学生讨教：“翠字怎样写呢? 请大家给我做小老师。”引导学生发现“翠”的“羽”部是不带钩的。 接着我以这一 “翠”字做探究点，引导学生讨论思考：“翠是什么意思? 你是怎么样弄懂这个字的意思的？ ”学生可能会回答是通过看图弄懂 的，也可能回答是通过读课文弄懂的，或回答是通过问别人弄懂的， 也许还会有其它的回答，我都会加以肯定，让学生懂得这些就是获取 知识的好途径、好办法。 最后，我让学生再思考：“为什么不叫绿鸟，而要叫翠鸟呢？”弓I导学 生感悟音韵的和谐美。 过渡语：同学们真聪明，我们还没正式学习课文， 同学们就懂得了这 么多知识，如果我们认真学习了这篇课文后,同学们一定能懂得更多。 有信心吗？下面我们就到课文中去，看谁学得更好。 （二）、熟读文本，感受鸟美、文美。 1、录音范读： 南方的学生说普通话容易带上地方音，且本人普通话也不甚 标准，加上本班学生基础比较薄弱，有相当一部分学生阅读课文有困 难，故我决定利用录音朗读作示范， 降低学生自主阅读的难度，同时 训练学生听的能力，并让学生先从听觉上感受文章的美。 2、自读课文，自学生字词。 听完录音，我向学生煽情：“这位阿姨读得真好啊。不知同学们 能不能读得像她一样好，或者读得比她还要好呢？ ”并明确初读的任 务：“请你用自己喜欢的方式读课文，看谁不仅能把课文读通顺，而 且还能把课文中的生字词学会，读准它的拼音，记住它的字形， 等会 我们比比谁学懂的生字多。” 学生自读自学完后，我布置二人小组互查互助：“把你会读的生字词 读给你的同桌听，同桌不会读的字请你当小老师教教他。 两个人都不 会读的做个记号，等会向其它同学或老师请教。”之后抽样检查哪个 二人小组自主学会的生字多，加以表扬奖励。对三年级的学生来说， 已有一定的自学生字的能力，对这个学习任务，自主学习是可行的， 教师起的是帮导的作用。 这个环节控制在5分钟以内。 3、细读课文，感悟鸟美、文美。 自学生字后，我进一步鼓励学生自学课文：“同学们真能干啊，不用 老师教就把生字学懂了，真了不起！ 请你再把课文读上两三遍吧，边 读边想：你读懂了什么？看谁懂得的最多。” 学生充分地读了之后，我安排四人小组进行学后交流， 让学生学会从 他人处获取知识与经验，同时也起到帮助学困生读懂课文的作用。 在学生汇报学习成果时,我引导学生寻找支持自己意见的依据， 并引 入到相应的段落或句子，进行品词品句的训练，引导学生谈个人对文 句的理解和感受，鼓励学生通过朗读来表达自己的情感。这个环节， 我准备了可灵活切换的课件，以增强学习的直观性和趣味性, 帮助学 生更好地理解文句，深入感受鸟之美、文之美。 新课标中指出，阅读是学生的个性化行为，不应以