翻转课堂在信息学奥赛训练的应用研究..docx

翻转课堂在信息学奥赛训练的应用研究 一、 研究背景 信息学奥赛是联合国教科文组织倡导的中学生五项赛事之一。全国信息学奥林匹克竞赛 活动担负着选拔优秀学生参加国际学科奥林匹克竞赛任务，竞赛考查选手的编程能力、数据 结构运用和算法思维。信息学奥赛对于学生整体的智力开发、逻借思维、编程能力有十分良好 的效果，对计算机编程感兴趣的尖子生有积极的培优意义。 信息学奥赛的培训内容多且复杂，初中生从零开始学习编程和算法确实有一泄的难度。 笔者所在的学校，一周4个课时的训练时间，包括周中的校本课程和周末一个半天。传统课堂 教师满堂灌，学生被动接受知识，学习效率不髙而且学习过程枯燥无味，传统教学方式已经无法 满足竞赛生培养的要求。为提高课堂的有效性，需要转变课堂模式，以生为本，实现奥赛课堂综 合教学水平的提升。 翻转课堂的理念正是以生为中心的典型教学模式。华东师范大学的出爱丽教授就认为 ⑴，“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式；相对于一般导学形式 的先学后教，微观视频学习更加生动活泼，视频学习可以取代教师的知识讲解：而学生最需要 教师帮助的时候，是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点。”对于目 前笔者在竞赛训练中遇到的困难，翻转课堂确实是一种有效的解决方法。 二、 研究设计 （一） 、研究对象与目的 本次研究，于2019年2月至7月之间选取肇庆市第一中学2021届七年级信息学奥赛队 员共40人，并把40人分成人数均等的观察组和对照组两组。观察组釆用翻转课堂的教学模式, 对照组采用传统的“课堂内授的教学模式。笔者所在学校的学生是非寄宿的初中生，学生 在家能使用基于网络的计算机或移动设备进行学习。因所选队员均为编程零基础的七年级学生, 因此选择队员主要考虑条件是：兴趣浓厚与数学成绩优异。两组学生的数学成绩均为年级中的优 生，因此不具有统计学意义，可以进行对比。 信息学奥数的学习内容非常多，而且没有系统的教程，研究过程所选取的教学内容主要是 C++程序设汁语言语法的学习。通过两组的对比，研究翻转课堂对信息学奥赛训练的积极意义， 希望探求出信息学奥赛课堂髙效课堂的教学模式。 （二） 、研究方法 对照组：采用传统的“课堂内授的教学方法开展C++程序语言语法学习。具体措 施如下：自编学习内容，在一周两次的课堂上通过ppt.微视频、板书的形式进行授课，课 后布置习题在oj（如openjudge、洛谷等）平台上测试。 2＞实验组：采用翻转课堂的教学方法开展C++程序语言语法学习。具体措施如下：自 编学习内容，包括纸质版本的语法学习的导学案，以及由笔者本人提前录制的微课视频。 导学案作为前置学习的重要工具，由老师规左了本节课的学习目的、重点难点等。同时，老 师对内容进行分块处理，每一个知识点除了文字内容外，还配套讲解的微视频。 微课视频由笔者上传到微云和视频网站平台。课前，通过微信、短信发送通知给家长， 通知本周上课的新视频已经发布，让学生在家用课余时间观看并且自行摘录笔记。每个视频课 都结尾都布宜若干题目，让学生在oj平台上提交测试，同时在实验组中分成四个学习小组， 以小组为单位建立qq群（通过调查，有学者校学生习惯用qq作为聊天工具），在qq群上进行 题目的讨论，并把通过测试的题目截图以待老师査看。 从线上到了线下，回归到课堂，老师先来五分钟的课堂小测，同学们交叉批改。目的上检 验同学们在家的学习效果。然后，采取小组讨论的方式，让学生充分交流，提岀做题遇到的问 题，在讨论无果后老师在课堂上解决问题。 三、 研究结果 1、在实验研究的几个月里而，进行五次编程上机测试，并生成了最终统汁成绩(最终成绩为 五次成绩的平均分)。以下是量最实验组的成绩对比： 组别 例数 优秀 (=80) 良好 (=60z80) 不及格 (60) 对照组 20 4 9 7 观察组 20 9 10 1 从上述数据可以得知，在优生的培养上，翻转课堂模式上优于传统课堂模式的。传统课堂 模式导致了大疑学生掉队，不及格人数远远比翻转课堂模式多。 2、讨论 笔者在一个学期的研究中发现，传统课堂的特点“课堂授课，课后巩固”在讲授C++语法 的时候，授课已经占用了大量的时间，知识点多，典型例题必须在课堂讲解，老师无法把课堂 交给学生，到了期末课堂气氛越发枯燥，不少学生对信息学的兴趣大减。产生学困的学生在课 后也没有余力和热情完成习题，由于在电脑上的编程得不到良好的跟踪，学习效果很是一般。 翻转课堂的实验学生，在家已经提前学好了知识点，并且笔者制作的微视频可以无限次观 看。边观看边做笔记，同时也是一个知识内化的过程。在课堂上，师生交流，思维碰撞，共 同完成练习，相当于比传统课堂的学生多了在编程上的学习时间，知识得以巩固，学习效果明 显。微信、qq群有线上家长监督和组内相互监