空间几何体的表面积与体积的教学设计.docx

教材：人教版高中数学必修二第一章第三节第一课时 授课对象： 高一学生 学生院系： 嘉应学院数学学院 学生姓名： 学生学号： 学生专业： 数学与应用数学 供人以鱼，只解一餐； 授人一渔，终身受用 【课题】 1.3.1 空间几何体的表面积和体积 【教材】 人教版高中数学必修二第一章第三节第一课时 【课时安排】 1个课时. 【教学对象】 高一学生 . 【授课教师】 嘉应学院数学学院 罗晓 . 【教学目标】 知识与技能 1）通过对柱、锥、台体的研究，掌握柱、锥、台的表面积和体积的求法 2）能运用公式求解，柱体、锥体和台全的全积，并且熟悉台体与术体和锥体之间的转换关系 3）培养学生空间想象能力和思维能力 过程与方法 1）让学生经历几何全的侧面展一过程，感知几何体的形状 2）让学生通对照比较，理顺柱体、锥体、台体三间的面积和体积的关系情感态度价值观 通过学习，使学生感受到几何体面积和体积的求解过程，对自己空间思维能力影响；增强学习的积极性。 【教学重点】 柱体、椎体、台体的表面积和体积计算 【教学难点】 柱体、椎体、台体表面积、体积公式的推导 【教学方法】 引导发现式、讲练结合法 【教学手段】 实物几何体，投影仪 【教学过程设计】 一、 教学流程设计 设计意图： 运用情境创设，能够让学生在动机 创设情境 上做好准备，对所学内容产生兴趣，使学生在 学习前处于对知识的 “饥饿状态”，产生一个心 设计意图： 新课程改革的理念之一就是学习方 式的转变。现代学习方式的基本特征包括“体 探究新知 验性”，强调学生亲身去经历、 去感悟。让学生 设计意图： 根据学生是学习的主体，教师是组 质疑答辩、排难 织者、引导者与合作者的新理念，通过三个不 同的刺激模式，从特殊到一般，引导学生抽象 设计意图： 根据公式理论，设计了不同形式类 例题分析讲解 型的典型例题，突出空间几何体表面积与体积 设计意图： 呼应“创设情境’”这一部分，解答 巩固深化 学生心中的疑惑，弥合学生心中的“缺口” ，让 小结 作业布置  设计意图： 新课标提出的三维目标中包括情感 态度价值观目标。设计几何解释与问题解决， 目的是使学生看到数学中的公式反映了实际问 题中的客观关系，是看得见摸得着的，纠正偏 见“数学只是一些枯燥的公式、规定，没有什 设计意图： 强调空间几何体表面积与体积公式， 使学生达到正用公式的水平，用所学的空间几 二、教学过程设计 教学 教 学 内 容 教师 学生 设 计 环节 活动 活动 意 图 （一） 创设 情境 约 分钟  1）在过去的学习中，我们已经接触过一些几何体的面积和体积的求法及公式，哪些几何体可以求出表面积和体积？ 2）几何体的表面积等于它的展开圈的面积，那么，柱体，锥体，台体的侧面展开图是怎样的？你能否计算？  教师 学生 通过情 讲故 思考 境创设，引 事， 发学生学习 激发 的兴趣，同 学生 时激发了学 学习 生的好奇心 欲望 和求知欲， 顺利引入新 课。 （二） （1）利用多媒体设备向学生投放正棱柱、正三棱锥和正三棱台的侧面展开图 探究 （2）组织学生分组讨论：这三个图形的新知 表面由哪些平面图形构成？表面积如何求？ 约 分钟 （1）教师引导学生探究圆柱、圆锥、圆 （三） 台的侧面展开图的结构，并归纳出其表面积 的计算公式 : 质疑 （2）组织学生思考圆台的表面积公式与 答辩 圆柱及圆锥表面积公式之间的变化关系： 排难 （3）如何把一个三棱柱分割成三个等体 解惑 发展 积的棱锥？ 思维 （4）比较柱体、锥体，台体的体积公式 约 之间存在的关系： 7 分钟 . 例1、已知棱长为 a,各面均为等边三角形的 四面体 S ABC (如下图 ), 求它的表面积 . 例2 如下图 ,一个圆台形花盆直径为 20cm,盆底 （四） 直径为15cm, 底部渗水圆孔直径为 1.5cm,盆壁长 15cm.那么花盆的表面积约是 多少平方厘米 ( 取 3.14,结果精确到 1cm) ?  教师 学生 让学生运用 发出 动手 前面已掌握 指令 操作 的法则，自 引导 演算 己动手演 学生 思考 算，积极思 操作 表达 考，尝试数 学表述，为 后面的抽象 概括做好准 备。 通过引导， 与学生共同 抽象概括出 三种几何体 教师 学生 表面积与体 引导 比较 积公式，发 学生 分析 挥教师的主 比较 三种 导作用，学 分析 几何 生的主体作 三种 体的 用，培养学 几何 表面 生抽象概括 体的 积与 能力。 表面 体积 积与 的关 体积 系， 的关 归纳 系 总结 根据公式理 论，设计了 教师 不同形式类 引导 型的典型例 学生 题，强化空 以数 间几何体表 学的 学生 面积与体积 眼光 思考 公式的本 去看 识别 质。这组练 公式 解决 习主要是要 ，进 回答 考察学