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高中语文《我与地坛》教学设计 《我与地坛》教学设计 教学目的 理解一位截瘫者、孤独者对生命的感悟，体味作者伟大的人格力量。 培养学生在阅读过程中与作者交流，与作者对话的习惯。 借鉴、吸收作者通过写景叙事抒发感情，阐释哲理的写法。教学重点 作者思想变化的过程及这种变化与环境的关系。 领悟作者对人生的思考，对生命的认识。 理清文章的两条线索，即我对生命的思考，我对母亲的感情。 品味评价作者沉静、抒情的语言。 教学方法 朗读法、问答法、讨论法。 ( 配以课件 ) 教学时数： 1 课时 教学步骤： 一、背景资料 ( 配以课件演示 ) 史铁生，我国当代著名作家。 1972 年, 也就是在他 21 岁时因病双腿瘫痪。 1979 年开始发表文学作品 , 曾获全国优秀短篇小说奖。他的创作比较突出地表现出对于残疾人命运的关注。有的作品反映 了他对于社会与人生的某些带有哲理性的思考，语言优美，具有很强的表现力。 地坛是明清两代皇帝祭祀地神的地方。辛亥革命后祭祀活动废止。 1925 年开始辟为公园，“文化大革命”期间因遭毁弃及疏于管理等原因，园址荒芜，但主要建筑保存尚好，恰如作者所说，“园 子荒芜但并不衰败”。作者正是在文化大革命的后期 , 在双腿残疾的沉重打击下，在找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不 到了的时候“走”进地坛的，作者似乎从这座历经 400 多年沧桑的古园那里获得了某种启示，汲取了顽强生活与奋斗的力量。 二、导入新课 美国女作家海伦·凯勒幼时患病，集盲聋哑于一身。她是不幸的但又是幸运的，她在良师益友安妮·莎莉的帮助下，不断和命运作斗争，积极乐观地面对生活，终于成为一位世界知名的女作家。她的作品《假如给我三天光明》鼓舞着世界上成千上万的不幸的人。 在我们的人生中会有脆弱、会有病痛 ; 会有痛苦、会有无奈与无助，此时，我们是向困难妥协自己走向毁灭，还是向困难挑战迎来柳暗花明的又一村 ?今天我们就来看看作家史铁生是如何抉择的 ? 史铁生是在 21 岁的时候，“活到最狂妄的年龄上忽地”“残废 了双腿”，于是，退家静思，努力读书，苦练写作，终于从一个只 有初中文化底子的工人成就为一名颇具哲学家气质的作家。史铁生 的成功凝聚着大自然给他的人生感悟。 1989 年 5 月，《我与地坛》 诞生了，字里行间喷洒的全是作者 15 年来积聚在心中的幽思，现在 读来，感人至深，启示匪浅。同时让我们来思考这样一个问题：如 果有一天你和史铁生一样，不得不面对生命的十字路口的时候，你 又会如何抉择呢 ? 三、阅读分析课文的第一分 最初作者怀着怎样的心情闯入地坛的 ?为何他会在地坛中驻留 ? ( 解说：两腿残废后，由于找不到工作，找不到出路，作者带着 逃避的心情，想从喧闹的城市中找到一片宁静，找寻另一个世界，地坛便是她找到的另一个世界。作者驻留地坛的原因：在他活到最狂妄的年龄失去双腿，而地坛也是一个曾经有过炫耀和浮夸的人文风景，如今却落得“荒芜冷落得如同一片野地”。相同的命运轨迹， 使作者遇到地坛后便一见如故。但地坛的生命历程显得更长，四百年的风雨剥蚀，让地坛“祭坛四周的老柏树愈见苍幽，到处的野草黄藤也都茂盛的自在坦荡”，这种不动声色的渲染让作者停留思考。 ) 文全来看，景色描写也占了大量的篇幅。那么我们首先来思考这样一个问题：在本文中，景色的描写有什么作用 ? 解说：景物描写，第一，有衬托作者心境的作用 ; 第二，为作者的思考提供了一个特定的“情绪背景”，在那样一个安谧、沉寂、荒芜的背景上，最容易展开对生命的思考。第三，景物描写本身，实际上也是对“生命”对“世界” ( 世界本身也是生命 ) 的解读。 在第一部分作者思考了哪三个问题 ? ( 解说：提出了以下三个问题──第一个，我的身体残疾了，我 的生命是不是就此结束吧，是不是就一死了之算了 ?也就是说，我该不该去死 ?第二个，我为什么要出生 ?第三个，我应该怎样活 ?) 作者是在什么情况下对“生”生产了怀疑 ? 解说：在 21 岁的时候，“活到最狂妄的年龄上忽地残废了双腿”，可以想象他所遭受的打击有多么巨大，他内心的痛苦有多么深重，特别是在“找不到工作，找不到去路，忽然间几乎什么都找不到了”的时候，他自然想到了死。 点击下一页分享更多高中语文《我与地坛》教学设计