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高中语文教师资格面试说课稿：诗经两首《采薇》 高中语文教师资格面试说课稿：诗经两首《采薇》 一、说教材 《采薇》是人民教育出版社的普通高中课程标准试验教科书语文必修 2 第二单元的精读课文，选自《诗经》。诗歌以追忆的方式，抒发了战士久戍在外的爱国之情和思念家乡的情怀。本单元处于高一上学期，学习内容为先秦到南北朝时期的诗歌。这些诗歌在思想内涵和艺术成就上都堪称后世诗歌的典范。通过本单元的学习，让学生体现其蕴含的中华民族精神，为形成一定的传统文化底蕴奠定基础，掌握古诗的文体知识，学会赏析诗歌。本文安排在单元第二篇，如何指导学生学好本首诗，是树立学生学好古诗的信心，培养一定赏析能力和审美情趣的关键。根据新课标的“知识与能 力”“过程和方法”“情感和态度”三个维度，和高一学生古诗鉴赏能力较弱的现状，欲拟定教学目标如下： 教学目标： 1、反复朗读，体会士卒戍边与思乡的情感矛盾，把握其复杂的思想感情。 2、品味本诗的语言美，赏析其重章叠句手法的艺术魅力。 3、熟记关于《诗经》的文学常识。 新课标指出，文学阅读必须“能感受形象，品味语言，领悟作品丰富内涵，体会其艺术魅力，有自己的情感体验和思考”，因此，在教学中将体会感情，品味语言，赏析艺术特色作为教学的重点。由于本诗是早期的文言诗歌，学生在语言感知上有一定困难，因此教学的难点是品味语言，把握情感。 二、说教法 根据本课的教学目标、教材特点我采用诵读法和分析法进行教学。 诵读法是学习古诗最基础、最重要的方法，也是最有效的方法。关键是要根据情感的变化，读出节奏、语气、语调而把握文意，体味感情。因此，范读、多读尤为重要。 (2) 分析法在于让学生在老师 的指引下 文的思想内容 行探究，从而使学生了解 中体会的情感，体 文 程的人文性。 三、 学法 关于学法，在本 教学中 穿自主探究，引 学生自学、教会学生如何学 歌，只有 才能真正达到提高学生 文 合能力的目 。可以把疏通文意和 文思路的任 交 学生。在理解 文的同 背 文，使 和理解 合在一起， 才符合学生的 律，也减 学生 下的 担。 四、 程序本 划安排一 。教学 程如下： 一、 入：??接下来我将从整体把握、体会情感、品味 言、 特色四个大 来安排教学。 二、背景点 ，整体把握首先学生回 《 》的基本知 ，依情况略作 充。 介 本 的 史背景：《采薇》大 是周宣王 代的作品， 常入侵中原， 史上有不少周天子派兵戍守 外和 命将士出兵打 玁狁的 。 入 文后，明确生僻字 音 ; 朗 文，把握 歌。 学生 照注 及工具 明确字 音，老 个 容易 的字，在 基 上基本把握 歌大意。 三、疏通 文，体会情感学生朗 一至三 ，找出通假字，如 “莫” ; 助 如“止”“曰” ; 古今异 如“启”“居”。以及 个 短 如“靡室靡家”“ 渴”的 构， 合上《 ?氓》 中出 的相同或 似的 构来理解。 学生的自学情况，抽 翻 ， 正 。 三 都以采薇起笔， 学生思考 文呢写了薇菜生 的哪几种形 ，有什么作用 ?学生思考。 个 不 ，但学生回答可能不完整，只点到用于表达士卒思 之情的 烈。老 要 充，用薇菜的生 来反映 期的推移和不定期，思念之情更加沉重。同 在 手法上，同《 ?氓》用“桑叶”来起 一 ， 里也是比 手法，引出下文。另外， 士 靠野菜来充 也反映了 士 生活 苦， 中有 。 接下来，让学生继续找寻作者除了用薇菜的生长还用了什么来表现戍边的漫长 ?明确：用年月的更替，从“莫”到“阳”。让学生自行分析随着年岁的增长，作者对战争，对家乡的情感发生了什么变化，有何体现。这是一首戍边战士在归来途中追忆戍边生活的诗，战士用追忆的口吻来回想过去，在追忆中流露出强烈的情感。这两个问题的答案在课文中都找得到，学生找寻的过程有助于理清文章思路，把握情感变化线索。明确：对战争，作者坚决抗战，保家卫国，体现自豪感和爱国情怀 ; 同时内心又极度思念家乡，要提醒学生注意作者强烈的痛苦，除了倍感久戍无期，同时不要忽视与家人音信隔绝，生死未卜的痛苦。 到这里，学生对这三节已经基本把握，现在可让学生再次整理归纳作者情感的复杂和矛盾，要提醒注意作者对统治者不体恤士卒的不满 总结艺术手法，分析艺术手法可以提醒从《卫风氓》来入手，如重章叠句，比兴手法，不仅表现感情递进，还突出主题。课文除了追述思归之情，四、五节还追述行军作战的紧张生活。学生朗读，对照注释再次理解四、五节。归纳通假字如“尔”“棘”，古今异义如“君子”，“小人”，这两节字词在意义理解上比较难，可以让学生翻译，加强理解和掌握。 第四节前四句是自问自答，写常棣花也是起兴。请学生归纳这四、五两节的大意，这样能培养学生归纳能力，更好的把握这两节。