突出“趣味性”,构建探究式课堂..docx

突出“趣味性”,构建探究式课堂 ——谈初中信息技术探究式课堂的创建 一、有学者们所经历的信息技术传统课堂 著名学者袁振国先生在其著作《课堂的革命》中对现行课堂作过深刻阐述： “传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生 是被动者，是服从者。教师往往注重通过语言的讲述和行为的灌输来实现知识的传 授，在教学过程中教师的主导地位倾向突出，而学生的主体地位却被习惯性地忽视。 在这种教学模式下的课堂教学往往过于死板，学生的学习地位得不到充分的体现 和尊重。 1、 单调的“标准化”导致固步自封 信息技术课堂经常出现如下惜境：教师用讲台电脑上控制学生屏幕进行演 示操作，学生无心听老师讲解，对老师的教学内容熟视无睹。老师教学完成，将电 脑还给学生后，大部分学生都在“自由发挥”、“自主学习”。整个课堂进入老师自 顾自讲解——学生自由发挥——教师控屏再讲解的“标准化”模式中。由于环境的限 制，教师难有精力关注到每一个孩子的课堂行为，难于完全驾驭课堂，于是最后“皆 放任不管之”。 2、 统一的“程式化”导致创新匮乏 长期以来，有学者们的许多课堂教学比较沉闷，难于唤起学生的学习热惜和智 慧活动的积极性，更不用说激发创意和不断探索的精神了。学生完全处于一种被动的 学习状态，严重缺乏主动性和创造性，以致出现了学生“人在课堂心在外”的现象。 现行普遍的课堂是一种在课堂纪律支配下的课堂，教师强调纪律的严肃性，纪律的一 致性，纪律的不可逾越性。缺乏课堂的趣味性以及创新性。过分的规矩，更扼杀了学 生们潜在的创造才能。 3、 极端的“功利化”导致压抑人性 传统课堂教学是一种以知识为本的教学，这种教学在强化知识的同时，从根 本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀，从而使学主成为被肢解的人， 甚至被窒息的人。为了完成认知LI标，而抹杀学生的创造性，忽视学生的情感。 长期以来，有学者们的教育进行的是一种“颈部以上”的学习，它只强调记忆、思 维等的训练和培养，却没有意识到学习过程不仅是一个认识活动过程，而且是一个 情感活动过程。 学生普遍反映上学不幸福，而且这样的状态不能被教育者关注和理解；学生 学习的动力主要是外部，更多的来自分数的压力，而不是来自对知识内在的一种追 求、一种爱好。这是传统课堂的两大悲剧。不可否认，传统课堂使有学者们的孩子 失去了许多宝贵的东西：一是失去了对课堂的兴趣和激情，变得麻木、呆板；二是失 去了积极的人生态度，变得惰性；三是失去了学习的主动习惯，变得低能；四是失 去了天真活泼、开朗、乐观向上的品质，变得少年老成。 二、提高课堂趣味性，构建探究式课堂 课程改革正在深入开展，新课标要求“教师要善于激发学生的学习兴趣，创造 性地开展多种形式的教学活动，努力形成教学个性”。有学者们都喜欢有趣的东西， 因此提高课堂的趣味性无疑是引导学生好学习、乐学习的一剂良药。所以说，要改变这 一现状，教师在课堂教学的各个环节中增“趣”添“味”是一种很有实效的做法。它 能刺激学主积极去学，有效地提高学生的数学素质，培养学生的创新能力和参与实 践的能力，构建学生自主探究的课堂模式。 1、 优化组合章节内容，减轻学生压力。 首先教师要对整个教材有一个整体的把握：熟知各章内容、各章重点难点 教学口标，熟练掌握课程中的各种软件，然后针对班内学生学情，对各章的讲解顺 疗;进行调整，对章节内联系紧密的内容进行组合。比如初中教材中关于收集下载素 材以及管理图片素材内容放到了八年级下册，但是在七年级的章节里需要学 生了解和掌握相关内容知识。所以在实践中就把这部分内容放到了前面，这样不 仅便于以后内容的讲解、例子的选取和习题的设置，还便于学生不断总结电脑储存 的方式方法。 2、 创新教学方式，激发学生学习兴趣 培养中学生的信息技术核心素养，要充分激发学生的学习兴趣，进而实现课堂 自主探究。山于信息技术知识的抽象性、逻辑性、操作性较强，要让学生充分掌握 信息技术知识，并积极主动地进行探索，从而培养他们的信息技术核心素养。常用的教 学方法有以下儿种： （1） 借助游戏辅助教学，提高课堂趣味性 将信息技术知识与游戏有机结合起来，然学生在轻松快乐的学习环境下掌握 基础知识与操作技能。例如：在学习鼠标和键盘的操作时，设计课堂小游戏，通过 计算机展示不同类型的图片让学生点击与选取，出现英文字母让学生打出该字母，出 现风景图片让学生用鼠标点击。在游戏过程中，不断加快游戏的速度与频率，从而 让学生在游戏中掌握两者的用法，熟练操作，帮助学生更好地理解所学知识和操 作技能，提高课堂趣味性。 （2） 生活情境辅助教学，激发探究兴趣 采用生活情境进行辅助教学，将信息技术知识和技能与生活场景相结合， 充分激发学生的探究兴趣，吸引他们主动学习课本知识，掌握基础知识概念，培养 正确的信息素