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工学结合人才培养模式的探索与实践 高职院校的人才培养目标和教育教学方式决定了其发展必须贴 近市场， 与社会发展和企业具体需求紧密相连。 工学结合的人才培养 模式，实现学生学习过程与实践过程的有机结合， 促进职业能力的形 成。基于此种认识，我们确定学院人才培养工作的指导思想是：以服 务为宗旨，以就业为导向，以提高人才培养质量为出发点，积极探索 和实践工学结合的人才培养模式， 使教师、 学生的教学活动和专业实 践与生产实际相结合，谋求学生求学、行业发展与学校办学的多赢。 一、在教育教学活动各环节实施工学结合 （一）依据行业、企业人才需求调研信息进行专业设置 我院在长期的办学过程中形成了两个体系、 三个层面、 三个固定 时间段的市场调研局面， 即实行了每年由招生就业处和各教学系 （部） 进行市场调研和行业分析的两个体系， 实行了综合人才需求调研与分 析、毕业生信息跟踪反馈、 专业设置与行业结合程度分析三个层面的 分析论证，锁定了暑假、寒假、学院人才交流会（招聘周）三个固定 时间段进行企业调研与分析论证。 在市场调研与分析论证的基础上依 据国家经济发展形势、 河北省支柱产业需要进行专业设置和调整， 始 终坚持市场有什么样的需要， 就设置什么样的专业， 而不是学校有什 么样的师资就办什么样的专业。 （二）专业人才培养方案设计 在专业人才培养方案设计上， 学院成立由企业技术和管理人员组 成的专业指导委员会， 参与制定并定期修订人才培养方案。 构建教育 教学体系的基本思路是： 深入用人单位， 确定学生毕业后从事职业岗 位的业务工作范围， 即 “第一任职岗位 （群）”；采用职业分析的方法， 进行知识结构、 能力结构和素质结构开发， 编制出专业技能开发表和 技能项目分析表，以此为基础确定教学内容；建立由公共课、专业理 论课、实践课和专业实习组成的新课程体系，以专业主干课为主线， 保证学生在校期间完成第一任职岗位所需职业能力的基本训练， 其他 相关课程与专业主干课横向交叉衔接， 依据学生职业能力形成规律安 排实践教学，使人才培养过程最大限度地贴近企业需求。 （三）师资队伍建设 为加强学生实践能力的培养， 学院高度重视 “双师型”师资队伍 的建设，一直奉行专业课教师与实训教师一体化思想， 即专业教师既 能讲授理论知识，又能指导实践。对新参加工作的大学毕业生，根据 教学情况统一安排下厂锻炼，长则一年，短则数月，学习专业技术和 实践经验；通过“真题真做”的形式，使教师带领学生参与科研任务 或工程、管理项目等。从企业、产业部门引进有实践经验的教师，实 行聘任制全日制在校任教， 在校期间学院提供设施齐全的住房， 任课 报酬不低于同职称、 同工作量固定教师， 发挥他们在实践教学方面的 专长以及在校企合作方面的桥梁作用。 （四）课程建设 为使学生的职业训练深入到每一堂课， 学院开设实践课， 把实践 性很强的专业课用边进边练的现场操作方式进行讲授。 实践课有自己 的专业教室， 类似于普通教室与实验室的结合， 安放有一套或多套专 业常用设备，还有挂图、模型等教具，能容纳一个教学班的学生，