浅析小学习作命题.docx

浅析小学习作命题 开发区中心校 黄明 小学作文的主体对象是小学生（都是农村的孩子），命题就要 能够直接面向小学生， 因而命题应具有较强的指向性。 小学教材除了每册每单元基本训练里的习作训练之外， 教师往往还要再根据实际情况命题让学生练笔（俗称小作文）。如何有针对性地命题就成为教师思考的一大难题。 我认为教师有针对性地进行命题， 可从以下几个角度考虑。 一、观察入手，由面渗点。 教师带学生春游或秋游之后，往往以《春游》或《秋游》为题让学生作文，这种题目范围宽、大，学生难以切、释题。我是从《春游》、《秋游》这个大面上的命题具体落实到点上去命题，有针对性地在具体地游览、游玩中，仔细察看周围景物，选择一两个观察点，抓住它的特点进行命题，达到移面于点，做到一大题散小写的目的。如游茅山，山上一片野柿子，红彤彤美极了，可命题《红柿》；山间有棵奇特的松树，树上一半长着针形绿叶，下一半是枯叶，真奇妙，可命题《不老松》；有个山坡全是光秃秃的岩石，千奇百怪，形状各异，可写《赞岩石》。命题对准了大 自然的绮丽，这些明确的题目拓宽了学生“春游”的视野， 有着写不完的大自然景点。 还可以赞美劳动人民的智慧为中心，从观察入手设计命题，如宝华山的老山路，是 劳动人民在山坡上开凿出来的， 它高耸入云，我们设想命题《天路》；他们亲手建造古香古色的亭榭，可让学生写《古亭》、 《神榭》 ,, 1 面对眼前事物，眼前的大自然 ，通过指导学生观察，选择好习作命题，这就是由面渗点，一题散写的好处。 二、融入生活，提炼命题。 在课堂练笔中，教师常常要求学生把准生活的某个镜头写出短小精悍的文章。针对学生生活实际命题作文，是捕捉命题的好时机， 是练笔的一种好办法。 这就要求教师命题要小， 选材要宽，一旦命题，材料就把握了。这种命题很灵活，很自由。教师开始要先为学生作示 范命题，学生便可从中提炼命题了，往往会产生出更加贴近生活，更加亮丽的题目，比如针对紧张的 学习生活，命题《紧张》；父母唠叨催命，作业多，补课多，命题《烦恼》或《压力》；夜晚一人在家时《怕》或《我的恐惧》 ,, 这种从生活的某个新的角度思考命题，习作时，虽然在各种刊物中难以找到效仿， 但这却是以学生生活实际为立足点，而真正去除了只服从教师的统一命题现象， 做到命题常中有变，定中富有新鲜感， 彻底摆脱了学生没东西可写， 人云亦云的僵局。学生感受到这种命题有趣，也有 内容可写，写作兴致油然而生，便展开了想象的翅膀，自己命题写下了自己生活中《破涕为笑》，这事真《后悔》，生活小曲《害怕》、《做饭》、《我长大了》 ,, 这样，他们在深入生活后自由地提炼命题 ，自己审题、选材、确定中心。学生从自我生活中选择命题，从而发现了新观点、新想法、新见解，融进了自己创造思维，充分发挥了自己的独特想象力。 三、依纲托本，浅出深入。 2 单元习作训练是各单元习作训练的重点，也是与本单元阅读课文要求紧密相联系的。教师要有目的训练，争求过关，扎实巩固，就得研究它。比如小学语文第十二册基训四中的习作训练： 要求学生描景状物，不仅要按一定顺序写，而且要把最有特色的景物写具体。让人有一种身临其境的感觉。 像这样一道只提要求， 而无命题的习作训练，当我们帮助学生审清题意后，是否就可以放手让学生动笔写了 呢？不，这当中如何为这一习作训练命题是个关键的环节。 命题要抓住作文训练的 内容要求部分：“ 是写秋天的公园、田野、山林别有 一番景致，或秋天的名胜古迹也一定更有色彩” 再思考给学生什么题目范围，接着去命题。命题时，既考虑“听到”、“看到”、“经历到”的地点（校园、田野、）又要思考历史名胜古迹。以内容命题《校园里的秋天》、《田野里的稻香》、《野菊花》、《秋天的枫树 林》、《秋天的茅山》、 ,, 。当学生看到这些贴近生活的题目时，心里就有了要写内容，有了中心，有了明确的训练目标，这样便使貌似难题实则不难了。学生就能够轻易下笔了，可谓“下笔如有神”。 四、即兴命题，题有所写。 即兴就是是对眼前景物有所感触和感觉，临时发生兴致而创作 和表达。如果教师能够抓住学生因为某件事某个活动或喜或忧， 或爱或憎，即时出一道围绕此情此景为中心的自命题习作， 学生即景生情，触景生情而写下一篇小小习作， 写得真实感人而又不离主题， 这便是抓准了学生情不自禁的“情”而命题所产生的效果。 因而，教师在平时应处处留心观察学生，了解学生。当学生为班集体的活动、竞赛而 3 取得胜利欣喜若狂时， 为班级期考平均分偶然下降而遗憾时， 为中队连续获得三面红旗而喜悦时， 为同学间发生意想不到的获奖而激动不已时，即刻精心出一道题目，如《我明白了一个道理》、《班级里的一件新鲜事》、《 我的一次教训》、《意料不到的事》《我的第一时》 ,, 学生写起来，就特别自如流畅。这些题目在学生的内心深处 已经有