浅析小学数学课堂的情境创设.docx

浅析小学数学课堂的情境创设 潮安县赤凤镇峙溪小学 蓝俊洪 摘要：《数学课程标准》指出： “数学教学要求紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供从事数学活动的机会， 激发对数学的兴趣， 以及学好数学的愿望。”在小学数学课堂教学中，我们要从生活实际中创设一些场景、画面、实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分析问题、解决问题，这就是数学课堂教学中的情境创设。我认为小学数学课堂的情境创设，可以通过以下三个方面来做好：一、创设悬念情境，引发学习兴趣，激发情感动力。二、创设操作性的教学情境，培养学生创新思维能力。三、创设数学竞赛情境，促进学生思维发展。在数学课堂教学中，教师要精心设计生动有趣的情境，让学生在情境的引导下积极主动的从事探究性的学习活动， 在活动中尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会，体验和享受成功的快乐。 关键词：小学数学 情境 创设 浅析小学数学课堂的情境创设 《数学课程标准》指出： “数学教学要求紧密联系学生的生活实 际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设各种情境，为学生提供 从事数学活动的机会，激发对数学的兴趣，以及学好数学的愿望。 ” 在小学数学课堂教学中，我们要从生活实际中创设一些场景、画面、 实物或实物模型，让学生进行观察、比较、分析，从中发现问题、分 析问题、解决问题，这就是数学课堂教学中的情境创设。数学教学的 情境创设是学生掌握知识、 形成能力的重要源泉。 创设良好的情境能 够充分调动学生的学习积极性， 激发他们的学习兴趣， 培养学生创新 思维能力，促进学生思维发展。那么，教师如何才能创设出适当而有 效的教学情境呢？下面，我结合自己的教学实践，谈谈一些体会： 一、创设悬念情境 ，引发学习兴趣，激发情感动力 美国心理学家布鲁纳说： “学习最好的刺激乃是对所学学科的兴趣。”好奇心是小学生的共同心理特征。在课堂教学中，我抓住小学生的好奇心理，创设悬念情境，使学生产生弄清未知事物的强烈愿望，引发学习兴趣，激发学生的情感动力。例如：我在教学数学第十册 《长方体和正方体的认识》一课时，发给学生每人一个牙膏包装盒，创设一个悬念的情境： 老师为什么发牙膏包装盒给我们， 这个盒子与这节课要学习的知识有什么联系呢 ? 这样，学生就产生积极主动去获取新知识的欲望，教师便可因势利导让学生带着对新知识的渴望进入学习。 又如：我在教学《能被 3 整除的数的特征》这节课时，刚上课，我就在黑板上写出“ 423、 3867 、303”这三个数，然后创设一个悬 念的情境，问学生：“这几个数都能被 3 整除吗 ?”学生经笔算后作出正确的回答。我说：“不用笔算，只要你们任意报出一个数来，老师马上能说出这个数能否被 3 整除，不信，你们来考考老师。”学生听后，纷纷踊跃考老师。经过几个回合，学生被我料事如神的本领所折服，很想把老师的绝招学到手。这个时候，学生的学习兴趣已经被引发出来，他们想学习新知识的情绪达到了高潮， 我便因势利导引导学生探究能被 3 整除的数的特征。课后，通过让学生做作业，我发现大部分学生能准确地判断一个数是否能被 3 整除。 二、创设操作性的教学情境，培养学生创新思维能力 创设操作性的教学情境， 就是让学生在动手操作中产生问题， 并 在操作中解决问题， 从而提高学生的操作能力， 培养学生的创新思维 能力。根据小学生好动、好奇的心理特征，在小学数学课堂教学中， 我创设一些让学生摆一摆、量一量、剪一剪等方式的教学情境，对一 些实际问题让学生自己动手测量、 演示或操作，并鼓励他们大胆猜想， 引导他们自己总结出规律、 公式。学生通过动手和动脑获得学习成果， 这样，不但巩固和灵活运用所学知识， 而且使学生在操作性的教学情 境中，培养了创新思维能力。 例如：我在教学《长方形和正方形的周长》一课时，提前让学生每人准备 1 米、1 分米和 1 厘米长的小竹棒若干支，然后指导学生量课本表面、桌子表面、教室和操场的长和宽，并让学生试算它们的周 长，学生通过操作后发现计算长方形周长的公式是：长方形的周长 = 长+宽+长+宽。我便问除了这条公式还有没有其他的计算方法呢？学 生自己总结了一条公式后， 觉得很有成就感， 很想再创造出计算长方 形周长的方法，结果他们很快又发现了第二种、第三种方法，再通过 比较后掌握其中最简便的一种方法。 学生通过亲自动手操作、 小组合 作、相互交流等方式经历知识的“再创造”过程。这既体现了教学活 动中学生的主体作用，又培养了学生的创新意识。 在数学课堂教学中， 教师应善于创设可操作性的情境， 让学生主动参与到教学中，一起经历知识的“再创造”过程，去发现和揭示数学原理和方法。 三、创设数学竞赛情境，促进学生思维发展 根据数学学科特点和小学生好动、