21世纪的人才素质.docx

、21世纪对人才的基本素质要求 椐专家研究预测，21世纪的社会和经济发展对人才的基本素质要求，主要 有以下几方面： 1、 学习能力：学会学习，时时充电，以适应变动不居的社会。一劳永逸的 学习时代已经过去。今天的文盲不是目不识丁的人，而是不知道怎样学习的人。 营造自身的造血系统，掌握学习方法比学习现成的知识更重要。 2、 合作能力：时代的发展决定了成功的必须走相互合作的道路。现代科学 分工越来越细，每个人都有各自的优点和各自的缺陷， 唯有相互合作才能构造出 整体和谐的力量。因为，现代人杰拒绝“单挑”。 3、 竞争能力：21世纪将是市场经济体制和法制比较完善的社会，市场是通 过价值规律、供求关系和竞争法则来配置资源的， 竞争就是要实行优胜劣汰，法 律保护个人和集体通过公平竞争获取合法的收益，在社会上先富裕起来并且获得 应有的地位。 4、 抗挫折能力：激烈的竞争必然会导致相应的困难和挫折。成功与失败并 存，机遇与挑战共生。面对困难和挫折，必须具有顽强的意志、拼搏的精神、坚 强的生存发展能力稳定健康的心理素质。 5、 消费能力：在未来的社会中，人不仅要具有很强的为社会工作的能力， 创造能力，还必须具有享受生活的能力。只会创造不会享受，不是一个完整的社 会人。创造美好的未来，不仅为他人，不社会，也为自己。创造能力体现工具价 值，享受生活，即消费能力确证主体价值。未来的人应当是工具价值和主体价值 的合法有机统一。 6身心健康方面：身心两方面的健康才是真正意义上的健康。一般来说， 人应当热情、自信，热爱生活，不坚强的意志力，有个性，有主见，有较强的自 控力，不为潮流或时髦所动，有健康体魄，充满活力，有良好的锻炼身体的方法 和科学生活的习惯，能调控自己的心理状态。 、以激励教育激发学生的主观能动性和内在潜能 激励教育就是创造一种教育上的合适环境，以激发学生的主观能动性和内在 潜能，促使他们在学业、品行和个性方面的主动、健康发展。 心理学的研究认为，学生的学习活动及其结果不仅受智力因素的影响， 还受 到非智力因素，诸如情绪、态度、兴趣、动机的影响。非智力因素构成了学生学 习活动的动力系统。普通学校的学生都是智力发展正常者， 亦即能力系统处于完 好状态，因而其学习活动的效果更多地取决于动力系统的状态。 在激励教育的实际操作中，可以从以下几个方面进行工作: 1、 学校与班级学生管理制度的调整，在学生管理上实行多奖励少惩罚，使 各个层次上的学生都有机会通过自己的努力获得奖励。例如某中学制定的“学生 奖励条例”设立了 13项奖项，其中包括了只要差生改正一个方面的缺点就可得 到的“单项进步奖”。 2、 教师教育行为的调整。教师在教育行为上实行多鼓励少批评，使长期处 于批评阴影下的学生看到希望和光明， 激发起进步的勇气和信心。例如某中学要 求教师充分尊重学生的个性，不准把罚学生抄书、扫地，该校一位班主任在帮助 一位受过留校察看的学生时向他保证： “一不赶，二不罚，三不向学校和家长告 状，四不在公众场合批评”。这使该学生既感动又触动，以后取得了很大的进步。 3、 教育活动的设计与组织。教育从本质上是一种活动，但这里的教育活动 更强调的是让学生作为活动的主体参与到其中， 它强调在活动中进行教育，具有 发生作用的潜移默化性、非强迫性，内容的丰富性和形式的多种性，因而更符合 学生的心理特点并受学生欢迎。在该实验中，老师们设计与组织了多种多样的教 育活动。例如某中学开展了各种各样的“十佳活动”，让大部分学生都能有机会 展示自己的才华，在自己所具特长的领域取得成功，从而改变差生的失败心态。 启发中学一位班主任开展了另一种“十佳活动”：每学期两次、改正错误最坚决 的同学、勤学好问最主动的同学等。小揽中学开展“全班之最”活动。某中学开 展了“我为学校做好事”、“我为同学做好事”活动。 三、创设情境，激发思维动机 教育教学过程的本质就是帮助学生成功。每个人都可以成功，都应争取成 功，从未获得过成功的孩子，没有成功的体验，机遇，往往自卑、消极、自暴自 弃。其实还应更多地看到成功也可以是成功之母。成功教育给予学生的信心和希 望，给予学生创造成功的机会，帮助学生从自己的实际出发去获取各自的成功。 教育不能离开情境教育，感情的交流是育人的基础。以情感人，以情化人； 情境教育强调教育要由境入情，情境交融，由创没情境，促进学生主动地、生动 活泼地学习各类知识。 智力活动的核心是思想，引起学生的积极思维是“以学生为主体”的具体体 现。他教学实践中，善于交给学生思维的主动权，让学生在教师精心设计的问题 情境中积极思考，享受数学思维成功的乐趣。 爱因斯坦曾经说地这：“教育应该使提供的东西，让学生作为一种宝贵的礼 物来享受，而不是作为一种艰苦的会务要他负担。”教学中，应巧妙地创设问题 情境，让