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浅谈课本剧在课堂教学中的应用 ――历史课程改革中的一点反思 常州市第一中学 张 萍 摘要：随着课程改革的深入开展，课本剧一下子成为各门学科课堂教学的新形式， 有些学科 几乎每节公开课上， 都能看到它的身影。 课本剧究竟价值几何？本文将从历史学科角度， 结 合笔者教学工作实践，探讨其作用、局限性及对策。 关键词：课本剧 课堂教学 历史课程改革 反思 伴随着新课程的实施，许多新型的教学形式也层出不穷。 其中，最受青睐的大概要属课 本剧了。课本剧究竟魅力何在？价值几何？我就近年来的教学体会，谈谈自己的一些认识， 与大家共同商榷。 我第一次正式将课本剧形式引进课堂教学， 是在课程改革开始前。 那是一节市级公开课， 我开课的选题是：秦汉文化课外学习成果展示，课型：活动课。整节课由三部分组成即文化 成就、名人轶事、知识知多少（知识竞赛） 。其中，“名人轶事”这个环节，是以课本剧形式 出现的。 课前准备工作：全班 46 位同学分为两大组，各组同学分工、合作，经历了确定选题、 查阅资料、编写剧本、推选导演及选拔演员的过程，是一次由学生自编、自导、自演的学习 过程。教师密切关注着准备过程，对选题、排练、同学间的合作问题提出一些建议和帮助。 课堂效果：短剧内容为神医华佗治病救人和司马迁忍辱写《史记》两个历史片段。每个 短剧演出约 5 分钟左右。 台上同学惟妙惟肖的表演得到了一阵阵笑声和掌声， 几句旁白道出 了故事所蕴含的道理，而教师适时、适度的点评则将故事中蕴含的精神进一步升华。 开课结束后，我感觉本次课本剧的应用，不仅培养了学生查阅资料、筛选资料的能力，而且 锻炼了学生写作剧本、口头表达和表演的能力，更重要的是学生学会了与他人合作。 因此，我和学生们都被课本剧“迷住”了。学生们热情高涨，老师也是信心百倍，以为 找到了课堂教学改革的突破点。于是，我在后来的教学中频繁应用课本剧。但是，形势的发 展却很快出乎意料。我渐渐的发现，愿意承担课本剧演出的同学越来越少；同学演出时，能 耐心观看的人越来越少；课本剧的质量越来越差；而作为教师的我，也感到课本剧十分无 聊,, 恰逢课改半年有余，放眼四周，惊呼课本剧竟已“功成名就” ，几乎文科类公开课都 会有课本剧的影子。一时间，课堂成了课本剧出演的“舞台” ，教师是“导演” ，少数学生是 配角中的“主角” ，大多数学生只是不起眼的“群众演员” ，很多情况下只是“观众”与“听 众”。并且，在一些公开课中，业已出现课本剧向肥皂剧发展的倾向，似乎是为了搞笑而演 出，有哗众取宠之嫌；更让人担忧的是，有一次公开课，课本剧内容出现了好几处历史常识 错误，教师点评时竟以肯定学生出色的表演一带而过，对错误却只字不提，真是误人子弟。 经历了失败， 我认真学习了新课程的理论， 再度审视课本剧， 更多地看到了它的局限性： 1．课本剧课前准备工作量大，增加了学生负担 每个成功的课本剧，需要学生、老师课前付出大量的心血、精力来准备。一般要经过确 定选题、查阅资料、编写剧本、推选导演及选拔演员的过程，这个工作量是庞大的。学生在 完成各门功课学习任务的同时， 再承担如此重的工作，他们的时间、精力允许吗？为了达到 老师教案所预设的效果，这样的付出值得吗？如果同时有几门学科都要求学生编排课本剧，那将是怎样的局面？我觉得，这是学生们不愿意承担课本剧任务的主要原因之一。 2．课本剧关注了少数学生，却忽视了多数学生 新课程强调教育应面向全体学生， 以学生发展为本的基本原则。 历史课程应突出体现义务教育的普及性、基础性和发展性，应面向全体学生，为学生进入和适应社会打下基础，为 学生进一步接受高一级学校教育打下基础。 但由于课本剧的特点， 每次只能少数同学参与。 于是，课本剧往往成了某几个同学的 “专利”，多数同学成了观众。于是，教师理想主义的教学目标（如通过课本剧的编排、演出， 培养学生各种能力等） ，成了针对少数人的教学目标。课堂中，教师所关注的，也是这少数人。其实，多数同学由于被忽视，他们会对课堂漠不关心，而少数人由于缺少观众，便想尽办法吸引观众，于是，哗众取宠的行为便油然而生，课本剧的质量和教学效果也因此降低。这是与新课程理念相违背的，也是学生们不愿意承担课本剧任务的另一个主要原因。 3．课本剧预设性太强，缺少新的动态生成 预设是教学的基本要求， 教学是有目标、 有计划的活动， 教学的运行也需要一定的程序。 课本剧从选题、编排到演出，都是事先精心设计的，体现出较强的预设性。由于受教学活动计划性、预设性的影响，学生的思维与活动总是被限制在教案的束缚中。 新课程要求从生命的高度、 用动态生成的观点看待课堂教学。 动态生成的教学是根据学 生的具体情况， 随时调整教学过程， 真正使学生成为学习的主人。 它追求真实自然， 敢于“暴 露”意料之外的情