浅谈学习迁移与小学数学“问题解决”教学.docx

浅谈学习迁移与小学数学“问题解决”教学 内容摘要： 迁移是数学学习中的一种普遍现象。 正是由于迁移， 学生掌握的数学知识才能以某种方式联系起来， 并能够在数学问题的解决中发挥作用。 数学新知识的掌握总在某种程度上改变 着已有的数学认知结构； 学生对已经掌握的不同数学知识进行组合， 往往可以形成新的数学 知识。因此。我们在数学“问题解决”教学中，应该把教学重点放在引导学生分析数量关系上，依据迁移条件，引导学生抓住新旧知识的连接点，从而建立新的知识系统。当前，在数 学教学中如何让学生在学习中预防和避免负迁移， 促进正迁移， 已经成为广大教师所面临的 重大课题之一。古语说： “以其所知，喻其不知，使其知之。 ”又说：“温故而知新。 ”这些话都很好地阐述了迁移在教学中的作用。我们应该如何运用迁移规律来设计我们的教学过程，通过教学培养学生的思维能力、创新能力。 关键词：迁移 影响 因素 应用 学习迁移指的是已获得的知识、 技能对学习新知识、 技能的影响。 作为教师的教学任务 之一，教师要想方设法促进学生在学习的过程中产生积极的迁移， 对知识的学习达到举一反三、触类旁通的效果，从而培养学生的思维能力、创新能力，笔者从“影响数学学习迁移的 因素 ”和“学习迁移在数学“问题解决”教学上的运用 ”两个方面谈谈我的一些想法和做法。 一、影响数学学习迁移的因素 1、知识是影响学习迁移的前提。迁移是数学学习过程中最普遍存在的一种现象，可以 说影响学习的所有因素都会直接、间接地对迁移产生影响。众所周知， 知识和知识之间，存 在着许多共同因素； 不同的知识之间，尽管本质不同，但在某些方面存在着共同之处， 这些 共同之处有可能对学习新知识产生干扰， 发生负迁移。 例如，如我们教孩子认识 “星期” 时， 孩子的先前所获得的数数经验对认识 “星期” 就有正迁移和负迁移的作用， 我们教他们 “今 天星期一，明天星期二；今天星期二，明天星期三 ,, ” ，孩子很快就掌握了从星期一到星 期六的先后顺序，这是正迁移；但是当问及“今天星期六，明天星期几”时，大多数孩子会 认为， 明天是星期七。 这是负迁移。 并且在相当长的一段时间里孩子都会把星期天叫做星期 七。因此我们用某种方法成功解决一个数学问题后， 常要归纳、 总结出解决这类问题的方法 和规律，但在学习新知识解决新问题时，千万不要生搬硬套，以致产生负迁移。 2、学生自身的条件是影响迁移的主要因素。学生的知识水平、能力存在差异，学习状 态也不完全相同，这都直接影响了学习迁移。 原来知识水平高、能力强、学习状态好的学生 往往会出现正迁移。 而基础较差的学生则易产生负迁移。 因为基础差的学生不易理解新旧知 识的本质，常对概念、法则死记硬背，对数学“问题解决”缺乏理解而盲目套用。 3、教师自身素质的优劣对迁移也有较大的影响。教师的知识水平、教学态度、教学方 法、教学效果如何，同样也影响着学生的学习迁移。例如，在教学中对知识传授准确、教学 方法灵活， 重视培养学生的学习能力，这肯定有利于学生学习的正迁移。相反，则会产生负 迁移。 二、学习迁移在数学“问题解决”教学中的应用 1、教师设计对比相似情境，创设迁移氛围 学习的迁移产生的前提是由于两种学习情境之间存在着共同的成分或因素， 共同的成分 越多，一种学习就越能对另一种学习产生迁移。教学中，教师要善于对比相似的学习情境， 挖掘它们的相同成分， 以创设积极的迁移氛围， 继而引导学生产生学习的正迁移。 如果在数 学课教学中较多使用数学模具将能增强现实感，增强形象感，有利于学习的迁移。近年来， 高考试题中实际应用问题的数学模型考查越来越多。 这要求我们在教学中尽量创设与实际相 似的数学建模训练， 从而有助于学生基本概念的迁移。 提高学生的学习的元认知水平成为优 化学习迁移能力的关键。 例如， 在立体几何学习中，学生熟知 “割补法 ”求锥体体积的常用方 法，但在具体解题时， 有一些学生就是不会根据问题的特点， 合适地通过 “割、补 ”来寻找 “已 知”和 “目标 ”的纽带，从而达成问题的解决。因此，教师积极创设迁移氛围，有意识地注意 给学生提供灵活使用学习方法的机会和条件， 就成为提高迁移能力的关键。 同时，教师要转 变教育观念， 并且让课堂成为培养迁移能力的主阵地， 大力开展研究性学习， 从而使得学习 迁移得以充实、优化，甚至重组、整合、走向开放。例如，我在教学中对典型一些数学问题 进行有目的、多角度、多层次的演变 ,使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本 质属性 ,也使学生对学习的始终感到 “新 ”、“奇 ”,由此培养学生思维的灵活性。例如 :学习百分 数应用题后 ,出示下列变式练习 :1、苹果树 20 棵 ,梨树 24 棵 ,苹果树是梨树的几分之几 ?