浅谈对现代教育技术的认知与实践.docx

浅谈对现代教育技术的认知与实践 芦台一中 张志杰 浅谈对现代教育技术的认知与实践 人类社会步入了二十一世纪，也将人类文明带入了信息时代。面 对信息时代对人的素质的要求，二十一世纪的教育必定建立在现代教育技术平台上，广大教育工作者掌握现代教育技术的理论和实践，这是时代的要求和历史的必然。目 前随着新课程标准的实施，教师对于信息技术的应用程度已经不再停留在浅层次的理论学习上，大部分老师能结合自己的学科，与信息技术进行有效的整合，利用信息技术不断改进自己的课堂教学。作 为一位从事现代教育技术的工作者，在通过对信息技术与学科教学整合的研究中，我对现代教育技术中的一些问题也有了进一步的认知与实践。 一、现代教育技术和教育技术、电化教育间的关系 当前在很多教育教学文献中，教育技术、现代教育技术和电化教育这三者或混为一谈，或相互排斥。这造 成很多教师认识上的混乱，阻碍了现代教育技术的正确运用。因 此，有必要进一步弄清它们三者间的联系与区别。 １、现代教育技术和教育技术 教育技术是西方国家界定的概念和建立的学科，美国 AECT （美国教育传播与技术协会）为了适应现代信息技术的发展趋势，从 1989 年历时 5 年对教育技术的研究对象和范围进行了全面的考察，最后于 1994 年给出了新定义，即：教育技术是关于 学习过程和学习资源的设计、开发、利用、管理和评价的理论和实践。西 方的教育技术是在视听技术充分发展的基础上，广泛吸收现代教育理论和系统科学理论的研究成果，将现代信息技术广泛应用于教育领域而形成的。 现代教育技术是我国学者在对我国电化教育的反思中，借鉴西方的教育技术的概念并结合我国的实际情况而提出的，可表述为：现代教育技术是在现代教育思想、理论的指导下，运用现代信息技术和系统方法促进教育效果优化的实践活动。 1）现代教育技术它包含了两个要素：现代教育思想、理论和现代信息技术、系统方法，两者缺一不可。 2）现代教育思想包括现代教育观，学习观和人才观；现代教育理论包括现代学习理论、教学理论和传播理论。 3）现代信息技术主要指在多媒体计算机和网络（含其它现代教学媒体）环境 下，对信息的获取、储存、加工、创新和分析、评价的知识和技能；系统方法是指系统科学与教育、教学 的结合，它的代表是教学设计的理论与方法。 2、现代教育技术和电化教育 电化教育是在我国把现代科技成果同教育相结合的产物，和西方的视听教育几乎同时产生，也是 跟教育技术相对应的。电 化教育已有几十年的历史，但人们特别是广大中小学教师并没有真正的理解，在教学实践中也没有产生电教理论工作者所预期的效果。回 顾我国的电教发展历史，特别 是改革开放后电教重新开展 的历史，可以清晰地看出电教不同的发展过程，人们对电化教育有不同的理解，形成了不同的概念。（见图表） 阶 段 起止 采用的技术和方法 所依据的 智能 特 点 名 称 年代 学习理论 媒体技术 技术 20～ 40 年 电影、广播、 在国外视听教育 初 创 代末期 幻灯 的影响下，中国 少数城市和地区 阶 段 开展了电化教育 试 验。 奠 基 50～ 60 年 电影、幻灯、 行为主义 奠定了中国电化 阶 段 代中期 广播、录音 教育的基础 70 年代末 电影、幻灯、系统 行 为 主 以音像技术为 发展 期～90 年 投影、广播、方法 义、认知 主，从电化教育 阶段 代初期 录音、电视、 理论 向教育技术发展 录像、计算机 90年代中幻灯、投影、系统方行为主 以计算机和网络 期以后 广播、录音、法、整体 义、认知 为主，智能技术 深 入 电视、录像、 技术 理论、建 得到重视，教育 多媒体计算 构主义、 技术学科体系初 阶 段 机、网络、仿 情 境 认 步确立。 真教学系统 知、人本 主义 第一阶段，也即电教起步的阶段，电教工作者以及热心电教的人们，向学校引进、推广各种电教设备，让教师使用这些设备来协助完成教育教学任务。电教工作者从事的工作是管理、维修电教设备，对教师的使用在操作技术上进行指导，在这一阶段注重的是媒体技术、工具 技术，因 而产生了“电 化教育是辅助教育的手段”的概念。 第二阶段是拥有了一定的电教设备后，为了急于把这些电教媒体使用到教育教学之中，并很快产生效益，便扩大电教媒体的作用和效果，大有取代传统教育之势，形成了“ 电化教育是一种 新型的教育方式”的 概念。 第三阶段的出现是当人们在教育实践中，发现电教媒体的应用，并没有所宣扬的那种效果出现，于是提出质疑出现异议，同时学术界也出现了电化教育与教育技术的名称之争论，这就迫使人们从理论和实践上对电教理论和实践进行深入的思考，并学习西方国家教育技术的理论和实践的成果，认识到电化教育不能只注重电教媒体的应用，而应该把电化教育放在教育的整体中考虑，以教育理论为依据，全面