浅谈小学数学教学中学生主体性的发展.docx

更多资料请访问：豆丁 教育百科 浅谈小学数学教学中学生主体性的发展 陈瑶湖镇中心学校 吴先娣 心理学研究表明： 学习不发生于单纯的吸收。素质教育重视培养和提高学生的自我学习、 自我教育和自我发展能力， 重视以学生为主体，让学生主动学习，生动活泼地发展。我们知道，学生学习数学的过程，是一个以积极的心态调动原有的知识、经验，尝试解决新问题，同化或顺应新知识的积极的建构过程， 这个过程必须靠学生自己来完成。因此，数学教学不仅应让学生掌握一定量的知识，而且更重要是要教会学生学习， 培养学生对学习的强烈需求， 要想方设法地使求知成为学生自觉的追求，充分发挥学生的主体性。 一、创设和谐民主的师生关系，增强学生主体性意识 传统的教师讲、学生听一直成为传授知识的主要方式。其表现形式就是填鸭式满堂灌的教学方法。 它的弊端在于极大地限制了学生学习的主动性，扼杀了学生学习的兴趣。其实，教学活动是教师与学生的双边活动，数学教学过程不仅是一个认知过程，而且也是一个情感的交流过程。 在教学活动中要注意符合小学生的年龄特征和认知规律，善于激发学生学习数学的情感。在整个教学过程中，应始终体现“学生为主体、教师为主导”的教学原则，给学生以充分自主的权力，创设一个良好和谐的学习氛围。而旧模式学生对教师只有服从，教师所传授的一切，学生必须接受。由此带来的课堂教学模式是“教师讲，学生听，教师问，学生答”，学生始终处于被动听讲状态，被动地在教师事先设定的教学模式中转圈，而教师则处于主宰的地位。在这种缺乏和谐民主的教学气氛中，学生的学习缺乏主动性，教师的教学缺乏主动性，因此有必要建立一个民主平等的师生关系，增强学生主体意识。在教学过程中，我们常常发现，学生的学习在很大程度上取决于他对教师的态度， 一旦师生间建立良好的情感， 形成民主平等的师生关系，就会产生愉快的教学气氛，师生间就会相互感染、互相促进，就会使学生乐学、愿学。因此，作为教学组织者的教师， 应主动把自己置身于学生群体之中，尊重学生的情感，理解和信任学生，设身处地为学生着想，对学生中出现的错误要有适当的宽容态度，并及时帮助他们改正和克服。 更多资料请访问：豆丁 教育百科 教师要给学生创设成功的机会， 对学生的每一次进步或发现都要给予肯定，使学生感到自己受到重视以及成功的自豪感， 这样学生的情绪会不断提高，主体意识会不断增强。 二、设置问题情景，激发学生主动参与 有当学生有了学习数学的意识和愿望时， 他们才会积极主动地参与学习活动。问题能激发学生的学习需求和兴趣，因此在教学过程中教师应根据学生的实际及最推动学生进行有意识的学习活动 的内部动力是他们对学习的需求， 只近发展区原理，设置问题情景， 使问题与学生原有的认知结构形成差距，造成学生认知上的冲突， 促使学生产生解决问题的愿望和需要， 激发学生主动参与教学的意 识。在设置问题情景时，要注意“度”的问题。如果设置的问题过 于简单，无法形成认识上的冲突，就引不起学生的兴趣，也不利于 能力的培养。如果设置的问题难度大大， 就会使学生产生退缩心理， 失去参与的热情和信心。因此，要恰到好处地设置问题情景，设置 的问题应既是学生可接受的，也应具有一定的障碍性、探究性，这 样可激发学生积极寻求解决问题的思想方法，排除障碍。 三、设计有效的数学活动，促进学生的主体性发展 课堂教学效率的优质、高效离不开全体学生的全程积极、有效 参与。教师要努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操 作、动笔尝试、动口表达的解决问题和提出问题的时间与空间，使 其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活动，从而获取知识， 发展 智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。如：在教学“整十数加 减整十数”时 ，根据情景图列出了这样一道算式： 30+20=？让学 生思考后交流自己的算法，结果有以下几种算法：（ 1）十个十个 地数， 30、40、50。这是基于对自然数有序性的一种经验；（ 2）3 个十加 2 个十得 5 个十，是 50。需要对计数单位较为深刻的理解； 3）3+2=5，30+20=50这里便有一种对数和数的关系的良好直觉了。交流完毕，我并没有让学生比较哪种方法最好，而是让学生说说除了自己的方法以外， 你还准备采用哪种方法？你最喜欢用哪种方法计算？为什么？事实上有些方法很难简单的判断优劣， 对于每个学习个体而言， 只有适合自己的方法才是最好的。这样的交流不仅使每个学生都有机会展示自我、享受成功，更能引起学生对问题不同 更多资料请访问：豆丁 教育百科 侧面的再认识和再思考。 从而自觉地对自我认知系统进行整理、修正与补充，达到思维的深入和发展。 教师也可以在交流中发现和了解学生的智力强项，为更有效地实现学生的主体性教学提供参考。 学生是学习的主人，在课堂教学中， 我们应该注重为他们搭建展示 的舞台，提供