浅谈小学语文低年级自主性作业设计.docx

更多资料请访问：豆丁 教育百科 浅谈小学语文低年级自主性作业设计 曹埠小学 宗艳兰 在强调以学生为主体，促进学生自主性发展的 教改实践中，有人片面地认为，学生独 立完成作业就是“自主性”。这种倾向在低年级尤其突出，为了巩固书本知识 教师 让学生 机械重复地抄、写、算、背，觉得低年级只能如此，必须如此。其实不然，低年级作业同样应该是训练学生自主性、创造性意识和能力的一块很重要的载体，关键在于老师怎样发掘教材 内涵，创造性地设计作业。我在这方面做了些探索，现汇报如下： 一、根据儿童特点，设计趣味作业 低年级儿童厌烦呆板生硬，喜欢生动有趣。 教材 在编排处理上，给我们提供了创新作 业训练的空间。我们要领会 教材 的编排意图，找到新旧知识的结合点，设计趣味作业，让学生在“玩”中构建新知识体系。这样儿童学有兴趣，求知欲会更强。 趣味型作业可以从以下几方面进行创造设计： 纵向联系。针对 教材或某一篇课文的重点、难点，设计趣味作业，让学生自己领会 新知，自己巩固旧知。如苏教版《识字 8 》是关于“氵、艹、火”与“包”分别组成的字的音、形、义的区分。教完后，我让学生编创这三种偏旁所表示意义的儿歌。有的编出了“鱼儿在水中吐泡泡”，有的编出了“有火就是炮” ,, 学生们很快分清了它们各自的意思。然后，我又在教室墙壁上分别挂上“炮、跑、抱、苞、泡”等“字插”，设计了“字 宝宝找家” 的游戏， 让学生分别找出能与这些字组合连词的文字。  孩子们对这类的 “游戏” 特别有兴趣，人人踊跃“参赛”，争先恐后，乐此不疲，谁也没想到这是在做作业。 2. 横向联系。新大纲“要求努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的  语文教 育体系。”“使学生在广阔的空间里学  语文、用 语文 、丰富知识、提高能力。”针对低年 级的儿童特点，我设计了一些趣味作业。如学完有关“春、夏、秋、冬”的四篇识字课文 后，我在教室四角挂上邮筒，邮筒上分别写上“春、夏、秋、冬”，让学生当“小小邮递 员”，课后搜集些与“春、夏、秋、冬”相关的词语、句子或短文，然后投放到相应的筒 更多资料请访问：豆丁 教育百科 中。以小组为单位，比比谁投的“信”最多。孩子们认真、兴奋，课后积极查找，团队精神尤为感人。 心理学家皮亚杰认为， 兴趣是能量的调节者， 它的加入发动了储存在学生内心的能量， 使学生产生了兴趣。趣味作业能使学习变得轻松愉快，能使儿童保持强烈的好奇心和旺盛的求知欲。学习的自主性、创造的积极性显而易见。 二、挖掘 教材 中的功能性资源，设计实践性作业 低年级儿童的可塑性很大。通过实践，可以将生活中的事物直接或间接地作用于儿童 感官，开放式地储存信息，为儿童的认知 活动 、语言 活动 、思维 活动 、情感 活动 、意志 活动，提供取之不竭的丰富源泉。而 语文教学以培养学生的 语文 能力为己任， 语文 能力的形成由 语文 知识转化而来。要实现转化，就得把 语文 学习和运用结合起来，把理论和实践作用起来，让儿童情、智、知、能获得同步主动发展。 模拟性实践。许多 教材中展现了一幅幅充满生活趣味的图画。我常常根据课文内容的需要，让儿童担当向往的角色，去模仿、体验情境，令孩子全身心地沉浸其中。如学完 《狐假虎威》一课，我设计了一项  练说 的 作业 。我在黑板上 布置 了一下环境：一片 “”“” “” 茂密的大森林，让同桌的学生分别扮演狐狸和老虎。通过一系列令人发笑的夸张动作和语 言，使学生更好地把握了寓意。这是学习，也是 活动 ，更是童年快乐的享受，同时也是儿 童才能无拘无束的展示。 验证性实践。为了体现所学知识、所悟道理的可操作性，老师在布置作业时，可让儿童通过一些实践 活动使知识转化为操作体验和能力，其效果可谓“百闻不如一做”。学《蚕姑娘》一课时，我在班上组成养蚕小组，让学生观察蚕姑娘的生长发育过程。作业布 置后，每隔一段时间就有学生汇报： “蚕姑娘又白又胖了” “蚕姑娘开始睡第二次了” ,, 同时，我还鼓励他们试着写观察日记。通过有趣的实践，学生的求知欲得到了满足，他们 更加乐意投入到新的学习情境中去。 创造性实践。根据课文内容续编故事、演课本剧等，都是开发儿童想像力和创造力的极好作业形式。在学完《狐狸和乌鸦》后，我让学生展开想像：如果狐狸和乌鸦又相遇 更多资料请访问：豆丁 教育百科 了，它们之间会发生什么 ?孩子们兴趣大增，他们编出的故事充满童稚，想像出人所料， 令人惊喜。创造性的 语文 实践作业，让儿童的学习情绪高涨，大脑的优势在兴奋中形成， 学生往往会因兴之所至，产生超越“阻碍”的力量。 三、找到 教材 的潜能，设计扩展作业 对于 语文教材 ，它本身只能是把学生引向人类文化智慧宝库的一条通道。作为 教师， 我们要善于把学生的学习向人类的文化智慧宝库延伸。这里的延伸