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浅析小学数学素质教育中的“生态课堂” 昆山市第一中心小学 孙婧 摘要： 在搞素质教育的今天， 我们再也不能按照以前的老思路教育孩子， 灌输一些 “板子响，学问长”的思想，中国教育几十年的经验也告诉我们：老师和学生只有相互理解、共同努 力，才能共同进步。因此， “生态课堂”应运而生。 关键字： 数学；素质教育；生态课堂 伟大教育家卢梭说过：教育必须顺着自然——也就是顺其天性而为，否 则必然产生本性断伤的结果。中国著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中 也提到：“国内的教育，学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切， 成才是一个很长的过程，是一个比较自然的过程。 ”自然的是和谐的，师生关 系是和谐的，教与学是和谐的，学科之间是和谐的，课内与课外是和谐的，教学目标、内容与方法、手段是和谐的，教育与教学是和谐的，师生会在和谐的环境中共同生长，教师的主体精神和学生的主体精神都得以充分的展现。而“生态”，这个既熟悉又陌生的词语，是指自然环境中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用的动态平衡关系。在任何一个和谐的生态系统中，每一生态元素都会按其自身固有的规律自由地生长、发展。课堂同样可以看作这样，从生态学的角度看，教师、学生、环境三者之间形成了一种相互依存、相互制约、多元互动的关系，组成一个小的生态系统，我们称之为“生态课堂”。 生态课堂是以生态学的视野关注课堂中的每一个生态因子，既有生物的又有非生物的，既有物质的又有精神的，既有动态的也有静态的，这些因子相互依赖、和谐共生，形成良好的教学氛围。生态课堂具有以下三方面的特点： 1、互动性 在传统课堂教学要求的教学中仅仅是为了在课堂上完成预定的教案，事 实上我们身边的教学情境是流淌不息的 “信息流”，是处于不断的发展变化中，课前规定的教学任务越多，课上学生自由发挥的空间也就越小。教师面对的 每一个学生的生活、性格都是不同的，所以对教学环境必须进行调整，实行大课堂的联动，把课堂延伸至家庭和社会，做学习社会化的准备，体现课堂生态系统的开放，同时必须对教学方法、手段和教学组织形式按教学需要作灵活的选择与组合。 2、整体性 生态学认为，任何生物都是由各部分组成的有序、稳定、完整的生命共同体。课堂生态即是“师生和教学环境交互作用形成的整体”。首先表现为师生与课堂环境的相互影响，师生是课堂的主体，也是课堂的最重要组成部分，加上课堂环境三点组成一个有机统一的整体。其次是课堂主体之间的相互作用、相互适应，老师和学生之间要相互交流才能完成教学任务，且交流的深入性直接决定了教学任务是否能够顺利实现。 3、真实性 对于大多数学生来说，长大后成为普通人的居多。因此，教师不必刻意追求要使学生怎么发展，而必须遵循人才的成长规律，促进学生真实的发展。在这个前提下，我们研究如何指导学生：一是要引导学生爱学，有一种好学上进的精神；二是要指导学生逐步学会学习，养成良好的学习习惯；三是要使学生逐步认识到“一切事情的真正价值”在于获得它时所付出的辛苦劳动，从而刻苦学习，勤奋学习，在困难的磨砺下实现人生的价值。在生态课堂中，要注重教学双方在平等基础上的对话与沟通，使学生在体验、探索、真实的框架下进行自主创新的学习，并且在这一学习过程中建立起民主、平等、真 实的新型师生关系。 “生态的课堂”是人本主义的课堂，是一种以学生为主体，把人的个性发展作为第一任务的教学模式，是一种珍视“独立之精神、自由之思想”的教学氛围。它从生态学的视角看课堂教育，是课堂构成的一个微观的生态系统，教师、学生、环境三者之间形成的一种动态平衡关系。生态的课堂由认知领域扩展到生命领域，是教师、学生、文本之间多维的对话过程，是师生点燃灵感、激发创新、集聚智慧的平台。那么，如何构建生态课堂让数学课程充满活力呢？ 一、良好方式，引发兴趣 良好的教学方式是成功的一半。教师首先要把微笑带进课堂，以自己良好的情趣去感染学生， 促使学生形成一种良好的心理态势，接下来就是利用良好的方式进行教学，引发学生最大的好奇心和积极性，那么怎么才能调动孩子们的好奇心呢？在这里列举一个自己的教学实践：为了丰富学生对于三 角形的感知认识，准备 3 厘米长的小棒 3 根， 4 厘米， 2 厘米， 1 厘米长的小棒各一根，先请学生用 3 厘米长的小棒与前几根小棒搭三角形。为什么呢？学生说这根小棒太长了，其余太短了。 “如果把它们换掉行吗？”学生积极尝试，结果搭成了各种三角形。整个活动中学生兴趣盎然，积极主动地投入操 作活动中，在亲自的操作中进行有序的观察，获得有效的信息，并且初步感知了三角形的特征。 二、媒体甄选，多元手段 构建小学数学生态课堂的有效实施，离不开教学手段的合理选取和恰当 应用。但这并非等同于课堂教学都要营造成“声” 、“光”、“电”一体化的潮流派对。现在许多教师在进行教学设计时