浅谈初中化学“一条线”教学.docx

浅谈初中化学“一条线”教学 唐云霞 宁夏灵武市梧桐树学校 邮编 750403 摘要： 针对初中化学学习中，元素，化学式、化学方程式的学习内容多，抽象，学生学起来感到繁琐，难懂等问题，分别从它们的概念、意义、记忆方法和如何正确规范书写四个方面整理教学，进而形成化学元素、化学式、化学方程式的“一条线”教学，真正使学生一步一个脚印，抓好每一个学习环节，防止学生出现学习的分化。 关键词： 概念 意义 记忆 书写 初三阶段学习的化学知识，是学生打开化学之门的钥匙。元素、化学式、化学方程式的学习更是学生步入化学领域的必备语言工具。这部分内容细小琐碎，较抽象，且远离学生的生活实际，再加上学生感性知识不充分，学起来往往会感到困难、枯燥，并且觉得它的内容多、找不到规律， “难记易忘 ”难以掌握，从而，成为初学者的分水岭。为了避免学生出现学习上的分化，现就带领学生将这几部分内容串成“一条线”，步步为营，稳扎稳打，抓好每个环节的学习。 一、理解概念，促学习 化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架” 。抽象的化学概念往往使学生望而生畏。因此，在教学中从学生的身边的真实现象导入，使学生从感知概念到形成概念。 1、元素概念的学习是基础 元素的学习是化学式和化学方程式的学习基础。元素的概念又是教学的难点，第三 章《水的组成》的学习中，通过电解水的实验，已经得出的两个结论：宏观上认为水是 由氢元素和氧元素组成的，微观上认为一个水分子由两个氢原子和一个氧原子构成的。 在这已有的浅知认识下， 结合生活中已经熟悉的现象出发， 如“补铁”、“补钙”、“补锌” “补碘”等引申出包括人体在内的自然万物无非是由钙、铁、锌、碘等称为元素的物质 组成的，从而得出万物是由元素组成的。元素的概念形成后，再引导学生对判断同一种 元素的依据，以及元素与原子的区别等相关知识加深理解。 2、化学式概念的学习是中介 化学式是指用元素符号和数字表示物质组成的式子，是对物质组成的真实反映。每 种纯净物只有一个固定的化学式来表示其组成。 因此，教学化学式的概念时， 联系实际，结合具体物质、具体反应与实验现象给出化学式，如利用水电解过程的实验现象与书中 的水电解的水分子分解过程示意图，分析理解水分子、氢分子、氧分子的化学式构成，从而，构建化学式与物质之间“名”与“实“的关系，进而加深理解化学式的概念。 3、化学方程式概念的学习是关键 化学方程式是用化学式来表示化学反应的式子，是学好初中化学最为关键的地方。如果化学方程式掌握较差，那么必将影响化学计算的教学。利用前面所学的各种物质的化学反应的文字表达式理解化学方程式的表达方法。 二、了解意义，助学习 学生掌握了意义后，不论是做概念判断，还是做应用化学方程式的 计算，都能以此为依据。而且更重要的是使学生更加明确了学习化学用语的目的和要求。 1、了解元素符号的意义 为了书写与交流方便，国际上采用通用的符号来表示元素。每一个元素符号都能反 映出相应的信息及意义。 可以通过例举几种不同种类的元素的元素符号来了解学习元素 符号所表达的意义，一是非金属元素符号，如“ H”即表示氢元素，又表示一个氢原子； 二是金属元素符号和稀有气体元素符号，如“ Cu”即表示铜元素，又表示一个铜原子， 还可以表示铜这种物质（只有由原子直接构成的物质都可用元素符号直接表示） ，“He” 即表示氦元素，又表示一个氦原子，还可以表示氦气，但元素符号不能表示由双原子分子或多原子分子构成的物质。如果在元素符号前面加上系数，就只表示该原子的个数，只有微观意义，无宏观意义，如“ 2H”只能表示 2 个氢原子（微观意义） 。 2、了解化学式所表示的意义 用化学式表示物质时， 既简捷方便，又能使物质的组成元素及其原子个数一目了然，而且它还是一种被全世界一致认同的、具有国际性的化学符号。从一个化学式中可以获 得很多信息：①表示一种物质；②表示这种物质的元素组成；③表示构成物质的 1 个分子；④表示构成物质的 1 个分子的原子种类和数目。 教学时，教师多举例， 学生多练习，加强记忆与理解。 3、了解化学方程式表示的意义 化学方程式可以简便地表示化学反应，了解和理解化学方程式的意义是正确书写化学方程式的前提，也是今后进行有关化学方程式的计算的依据。因此，我们从化学反应 的文字表达式入手，了解一个化学反应的表示方法， 明确一个化学反应需用化学式、“ +”、 “ =”等国际通用语言表达，在这个表达式中不仅要表明反应物、生成物和反应条件，还通过相对分子质量表示各物质之间的质量关系，即各物质之间的质量比。 意义的学习与认识， 使学生从宏观到微观、 从定性到定量认识物质及其变化与性质，并帮助学生用微粒的观念去学习化学。通过观察、想象、类比等方式使学生初步理解化学现象的本质，逐步形成“物质是变化的”