浅谈初中化学课堂中的教学机智.docx

浅谈初中化学课堂中的教学机智 【摘 要】：课堂教学机智， 就是指教师在课堂教学过程中处理有关教 学偶发事件的应变能力。其重要性目前还没有引起普遍的足够重视， 笔者结合多年初中化学的教学探索，现就教学机智 在初中化学教学的中运用特点、培养途径、应对方法等谈一些自己的做法。 【关键词】： 初中化学 教学机智 特点 途径 方法 在初中化学课堂教学过程中我们经常会遇到一些“意外”， 诸如学生上课做其它作业、因听不懂而睡觉、后进生之间爆发矛盾 ,, , 多数时候上课老师难以瞬时妥善解决 , 用什么策略能巧妙地应对 , 做 到既不影响课堂教学，又使特发事件得到合理有效地处理 , 充分体现教师的教学机智呢 ?我在教学实践有以下几点感悟。 一、教学机智在初中化学教学中运用的主要特点 教学机智其实是一种应急能力，它照搬现成的教案行不通， 它需要教师平时的不断积累， 它是教师教学能力厚积薄发的表现。 本人结合自己的教学实践过程及和同事一起探究总结出教学机智在初中化学教学中运用的主要特点 : 1、实践性 教学机智具有实践性的特点。因为整个教学机智的 运用都是在课堂教学中进行的， 所以其实践性是非常鲜明的。 化学教 师教学机智能力， 也是在课堂教学实践中不断提高的， 离开了课堂教 学，教学机智就成了无源之水，无本之木。可以说真正意义上的教学 #浙江省 义乌中学 2、创造性 一位教育家说：“教师必须有独创性。”实践证明 创造性乃是教学机智的一大特点，教学机智的生命在于创造。 新课标的教育课堂教学目标的多元化， 教学方法的最优化， 信息交流的多样化决定了教学过程中教学机智的创造性。同时，现代社会高竞争、多变化的格局，需要具有创造意识、创造精神和创造能力的人才。创 3、不可预见性 化学教师尽管可以在课前做好充分准备， 但是再有预见性的教师， 也不可能预料或防止课堂偶发情况的出现， 比如课前实验做了多次， 但到了课堂上失败了。 因为教学环境不可能是完全封闭的，更何况课堂教学是师生的双向交流活动， 教师面对的是一个个有思想的人， 教师不能不顾他们的反应而只顾照本宣科。 作为引导教学活动的教师对于偶发情况是始料不及的， 因此教师对问题的处理也是突然的， 处理方法带有很强的不可预见性， 是教师综合能力的 二、教学机智在初中化学教学中培养的主要途径 教学机智是教师实施教学过程中的处理突发事件的能力， 它不是一朝一夕能获得的，它需要教师在长期的教育事件中不断反思总结、学习、实践才能获得。 、熟悉教材、教法和学生。熟悉教材，教师就会对所讲内容胸有成竹；熟悉教法，教师就能根据教学内容，灵活运用；熟悉学生，教师就能从学情出发，因材施教。教师做到这“三熟”，就可以及时 发现问题，迅速判断，采取相应措施；还可以尽快调整教学思路和方 案，保证教学任务顺利完成。 2 、掌握学生的学习心理特点。 九年级学生正处在生理成熟和心 理发展时期，他们的智力、情绪、意志、个性必然会反应到平时的学 习活动中。在课堂教学上，这些因素也是时刻发生着作用。因此，教 师应掌握学生的这些特点， 提高观察学生内心世界的能力， 处理好偶 发事件，及时调控和有效组织课堂教学活动。 、培养和提高辩证思维能力。教师具备一定的辩证思维能力，是实施课堂教学机智， 运用观察力、 调控力解决意外事件和组织教学的客观要求。因此，教师应努力学好辩证唯物主义的基本原理，培养和提高自己的辩证思维能力。 、锻炼学生生动准确的表达能力。一方面，教师要锻炼言语表达能力，使课堂教学用语具有简洁、准确、生动特点，富有感染力和吸引力；另一方面，教师还要锻炼非语言表达能力，要讲究语音、语调、语速的变化，做到抑扬顿挫，并伴随适当的肢体语言等，表达一定的知识信息。 5 、坚持具体问题具体分析。 教师在化学课堂教学中，对于出 现的不同问题，要采取不同的方法加以解决。一般而言，对于没有偏 离教学构思的学生的质疑， 教师要尽可能通过教学过程本身的进展来 解答，使课堂变得生动活泼， 最大限度地调动学生构参与教学的积极 性和主动性，对于偏离教学构思的学生提问， 要区别不同的情况分别 对待；有的可以及时解答， 有的可以课后解决。对于当场回答不了的 问题，教师可以发动学生充分讨论加以理解， 或待课后查阅有关书籍 给予解决。 6、是加强自身修养，提高自制力。 不可否认，当教师在讲课时 受到来自学生的意外事件的侵袭（如学生突然扰乱课堂纪律） ，必然会产生不愉快的情绪， 特别是教师的师道尊严受到侵犯时， 教师更会怒不可遏，以粗暴的态度对待学生。但是，这种表现和做法，只能对课堂教学产生不利的影响。因此，教师必须学会克制和忍耐，保持平静的情绪，并感染学生保持安定。这种克制和忍耐，是来自平常加强自身修养的结果，是自制力强的表现。 三、教学机智在初中化学教学中运用的主要应对