如何撰写教师教育故事.docx

如何撰写教师教育故事 写作，从来都不是仅仅关于文字的游戏。 写作的背后是情感，是思想，是精神的追求。所以，我们写一个教育故事也是这样，目的绝不仅仅是为了让别人知晓这个故事本身。我们是希望读者能够深刻地记住这个故事，情感上被这个故事打动，甚至受到这个故事的启发进而有所思考。 所以，关键是的怎样发现并书写一个故事， 这就是我们常说的写作功底。其次是怎样让这个故事引人 思考，提升其思想性， 也就是我们常说的 “提炼 ”主题。下面，我分别以我的写作实践为例，谈谈这两个方面 的问题。打个比方来说， 第一个主题就是谈如何炒菜，第二个主题谈如何放盐； 第一个主题讲如何画一条龙，第二个主题讲如何点睛。 第一个主题：书写 如何发现故事并把故事写好 第一、寻找值得书写的故事 我采访过很多老师，他们都觉得生活中都是一些常规的琐事，一天到晚无非就是上学放学， 上课下课，实在是没有什么可写的。老师的工作主要集中在校园内，活动范围确实很狭窄。老师每天的工作都是与学 生打交道，几乎不与其他人有交集，师生关系是最主 要的人际关系。这样说起来，每天发生在教师身上的 故事多倒是很多， 但大多都是很单调的， 枯燥乏味的， 没有书写的价值。 事实上并非如此。 只要老师们用心， 总能在一堆沙砾中找到金矿。这个用心包括几个方面，一个是要用心观察事物，要细心地注意到事件的发生。任何一个普通的事件，只要从不同的角度去观察，都会有新的发现。第二是要用心地分析事物，发现事物内在的逻辑关系。最忌讳的就是用常规的心态去看待那些常规的事件。第三是要用心地去书写，舍得放弃休息时间、娱乐事件，坐在电脑前一个字一个字地把这些故事变成文字。 我举两个简单的例子来说。 某一天，一所学校的孩子在课间与同伴追逐打闹，意外受伤。事件发生后，学校马上对孩子进行了医治，并迅速通知家长到校处理。这个过程中，由于班主任在处理上小小的疏忽，使得受伤孩子的家长与另一方产生误会。事后，学校做了大量的协调工作，才消除误会，平息了纠纷。 这次意外事故深深触动了校长。她想到： “应该拟定出一个更细致、详尽的流程图，在环节、方法和 标准上给予指导，教师就不容易出现纰漏了。 ” 很快，“学生个体安全事故应急预案流程图 ”出炉 了。事后，经过大家不断完善、修订后，该校的管理 流程图由最初的 30 余张发展到如今的约 100 张。从集 体朝会、午餐管理、晚自习等一日常规， 到毕业典礼、 家长开放日等各种常规管理事务，都有详细流程。 校长说，以前，教师由于疏忽没有将事情办好，会很内疚很难受；而作为学校领导，事后再责备教师也于事无补。现在，各部门都按照流程图办事，校长就可以放心地 “撒手 ”了。 这也是一个常规的小故事， 无非就是学生间和家长之间的小摩擦。但是，这个小故事值得书写的关键在于，它引发了人们关于学校管理工作的思考，并由于这样的思考，形成了一项新的制度。经过这样的书写，不仅成为一篇很好的文章，也促进学校的管理工作上了一个台阶。 下面，我再举一个例子来说。 因为种种原因，有一所城区学校暂时不能开展足球运动，学校足球场闲置，球门也显得有些孤单。然而有一天，这球门却惹了祸：一个学生爬到球门上端再下来时把腿摔伤了。 顿时，这事在学校掀起了轩然大波。 为解决问题， 老 出主意。 有老 ： “得赶 置警示 才 是。 ” 音 落， 上就有人反 ： “警示 就能杜 学生爬到球 上去 ？得多 学生 行教育！ ”“光教 育也不行啊， 会有学生想去玩一玩！我看得有人守 着才行。 ”“守着？不可能从早守到晚吧，那也不是解 决 的 法！ ”“那我看，最好把球 拆了。 ”但是， 拆球 也是治 不治本。 通 仔 察， 校 ，促成学生喜 并能攀爬上球 的，正是 柱上那不起眼的用来挂网的 。没有它，攀爬失去支撑，学生无法爬上去，安全 自然迎刃而解。很快，随着挂 的 “消失 ”，也就没有学生再去攀爬 个球 了。 最后校 ， 解决了，但“挂 事件 ”却再次引 校 代学校管理的思考 ?? 也是一件小事，但是校 了超乎 件小事之外的意 。一件小事 不 得写，关 就是要看它背后有没有超出事件之外的意 。有就 得写，没有就不 得写。 “有 ”与“没有 ”之 ，并不存在一个 的 准，也没有一把 成的尺子供你去衡量，关 就看你是否善于 、善于思考了。 第二，要凸 矛盾冲突 找到一个可以写 得写的教育故事后， 怎 才能 把握住这个故事的关键环节呢？重点写什么？也就是说，在一个故事的方方面面，我们选择哪一部分进行强化处理，浓墨重彩地呈现给读者？ 我先举一个简单直白的例子来说。 街上并排走着两个人，各走各的，相安无事，肯定不会引起我们的注意。但是，如果这两个人突然争吵起来，甚至大打出手，那么周围的人肯定一下子就围上来了。 这个例