中职计算机教学3篇.docx

中职计算机教学 3 篇 一、导探究动力 未来工作相关的任务，让中职学生提前模拟未来工作岗位，使学生对 未来工作充满憧憬，产生积极的情绪。如：在学习 WORD图文混排时，作者针对所带汽修专业、药剂专业的学生，设计的任务是《名片制作——图文混排的妙用》，引导学生为未来的自己制作一张高大上的个 性名片，体现中职学生的价值。导学中不但让学生知道名片包含公司名称、姓名、电话号码、单位地址等必备内容，还给学生展示并分析一批有特色的名片。教师再根据所学专业特色提供一些素材，鼓励学生大胆尝试，通过这种精心准备的导学，把学生对名片的了解从浅层（要素）提升到深层（个性特色），对名片的制作从不懂到跃跃欲试，再到制作出有特色的个性名片。 导在趣味活动的享受中兴趣是最好的老师，教师想办法引导学生感觉在趣味活动中，充分享受活动带来的乐趣与快乐，在不知不觉探究 中学会操作。如： PPT综合练习时，先用 PPT展示学生童年时代以前玩过的（吹泡泡、翻花绳、跳房子等）、吃过的（糖葫芦、泡泡糖、棉 花糖等）、唱过的各种童谣（丢手绢、我爱北京天安门、小老鼠上灯台）、看过的各种动画片（蜡笔小新、大头儿子小头爸爸、奥特曼、还珠格格等），这些童年趣事，勾起中职生的美好回忆，引起学生快乐的心情。为了延伸这份享受，就要让学生做主角，亲自去制作属于自己的 PPT幻灯片。任务是借助 PPT各种功能，把属于中职生的那份童趣用 PPT展示出来。这样 PPT一定是学生尽其所能，想展示其美好童年的一个窗口，学生一定会使用文字、文本框、艺术字、图片图形、背景颜色等静态元素和音乐、视频、自定义动画、超级链接等动态元素，精心制作一份属于自己的《童年趣事》。 二、导探究水平 探究性教学的根本在于通过教师的启发诱导，引导学生去思考去操作，通过反复的质疑析疑，在探究过程中学生学到知识，掌握技能，提升 水平。中职生的探究水平不是天生的，是需要后天的培养学习的，在教学中更需要教师的刻意引导。这里以递进式导学的操作思路为例（见下图）。 被动探究当学习“填充柄”时，先让学生带着任务探究，任务是： 如何在 EXCEL表格中快速有规律输入学号“ 1、2 45”。学生操作 教师巡视，发现有两种方法：一种是传统的输入方法；另一种是使用 了“填充柄”实行填充，很明显后者更快且准，效率高。此时要求学 生用“填充柄”，参考书本 P182中的提示“填充柄的使用”。学生探 究时教师巡视，发现学生在探究过程中有三种情况：一是能借助“填 充柄”有规律地实行填充序列 1、2 45；二是所有的序号都变成“ 1” （与第一个数据相同）。三是找不到填充柄或不能准确使用。教师把 这三个问题抛给学生，问“为什么会出现这样三种情况？”“如何准确使用？” 反馈交流学生通过个人的探究、同学的互帮互助以及教师的导学，找到问题的焦点是“填充柄”的用法是否准确。准确用法是：把鼠标挪到所选单元格右下角，就是当鼠标从空心的十字形移动到右下角才 能变成黑实心的十字形，拖动鼠标填充。上面三种情况：一是先输入规律 1、2 后再使用填充柄填充才有效；二是没有给出规律，填充变成了复制；三是鼠标需要移动到单元格的右下角才能找到填充柄。通过这个轮的反馈交流，学生掌握了填充柄的准确使用方法，也了解了填充柄能够填充有规律的序列，也能够复制。 主动探究难道“填充柄”的作用就这些，还能填充什么？如何把神奇的“填充柄”用好用活？教师需要再设任务，再提层次，给学生实现二次探究的机会，提升学生的探究水平。如：当学生学会了利用函数 SUM求多个数据的总和时，是否也能够利用填充柄更快更准地求出全班同学期中考试各科成绩的总和呢？学生探究过后，都能借助“填充柄”实行全部求和。前提是要借助相对、绝对、混合引用地址三种地址，使得公式能够按同样规律套用填充。同样，求平均值、求最大、小值等等函数都能够套用。 三、导探究潜力 根据中职学生的认知条件和学习基础，探究教学不可能一步到位，教师需要由浅入深，采用递进式导学，循序渐进的探究教学，增加信心，才能提升学生的探究水平。 教师提供样稿，学生在模仿中探究在教学初期，教师设计一些相对简单的探究，并且把结果体现给学生，让每位学生知道从哪里下手，模仿着探究，通过努力都能尝到探究的甘甜，进而信心大增，长久下 去形成探究的习惯。如，在学习 Word 软件时，对于字体、段落的设置，教师以任务为驱动，样稿为目标，学生打开“开始”选项卡，在“字 体”或“段落”组中选择相对应的按钮命令，就能够完成操作。这样只需要学生大胆用鼠标去感受各种按钮命令，就能完成相对应的操作，简单而实用，学生会从模仿中慢慢有了信心，体会到成就感。 教师提供设想，学生在探究中超越教师需要设置一些层次较复杂的探究任务，让学生通过努力才能达到操作结果，这样会增加探究信心，提升探索水平。如：当学习文字处